廣東省肇慶中學(xué)(52600) 許慶

微課的設(shè)計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工程,它不同于傳統(tǒng)的一節(jié)公開課、示范課的視頻拍攝和錄像,也不同于一個多媒體課件的制作.一節(jié)完整微課的開發(fā),包含著多個環(huán)節(jié),既要包括微課設(shè)計與開發(fā),同時也應(yīng)該包含微課的實際應(yīng)用過程,只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等壞節(jié)有機結(jié)合起來,這樣開發(fā)的微課才具有真正的應(yīng)用價值.微課是一種全新的資源表現(xiàn)形式,其短小精悍、主題突出、形式靈活、動態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單等特點,就是在教育教學(xué)走向多元化、交互性、便利性,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)走向微型化、碎片化、移動化的時代大背景下產(chǎn)生的,它的產(chǎn)生表明,其與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程、視頻資源、精品課程、公開課視頻資源等均不同.微課的設(shè)計開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程,胡鐵生老師曾提出微課開發(fā)流程.筆者在自行開發(fā)微課的過程和總結(jié)反思的基礎(chǔ)上,結(jié)合平時教學(xué)設(shè)計模型,對微課設(shè)計與開發(fā)流程進行了增刪和修改,形成了下面的完整的微課開發(fā)流程.微課開發(fā)過程一般要經(jīng)歷以下幾個階段:

(1)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容;

(2)細分知識點;

(3)分析學(xué)習(xí)者特征;

(4)微教案設(shè)計、微課件設(shè)計、微練習(xí)設(shè)計;

(5)教學(xué)活動實施、拍攝錄制教學(xué)過程;

(6)微視頻后期編輯;

(7)形成微課資源包并上傳到微課程平臺;

(8)微課程教學(xué)應(yīng)用;

(9)微學(xué)習(xí)、微反饋、微教研;

(10)微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善;

需要特別說明的是,微課選題和知識點的確定定要緊扣一個“微”字:一節(jié)微課只講一個知識點,體現(xiàn)微課的短小精悼的特點;主要針對知識點、例題習(xí)題、實驗活動等環(huán)節(jié)進行講授、演算、分析、推理、答疑等教學(xué)選題.盡量“小(微)而精”,建議圍繞某個具體的點,而不是抽象、寬泛的面.

另外微課的原點是“教學(xué)”而非“技術(shù)”.微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個,如:課件的制作、微教學(xué)視頻的拍攝或錄制.如今,隨著計算機技術(shù)和教師教育技術(shù)能力的普及,課件制作已經(jīng)不是難點,而錄屏軟件在操作性上也非常簡單,而且功能強大,比如:錄屏軟件不僅可以錄制教師在電腦屏幕上所展現(xiàn)的教學(xué)過程、聲音和圖像,而且可以對錄制后的視頻文件進行多個方面的編輯,如錄屏專家這款免費的錄屏軟件里也可以完成視頻編輯,最關(guān)鍵的地方是它的使用簡單.另外,隨著智能手機的普及,常規(guī)的視頻拍攝工具也進入尋常百姓家,這也為一線教師拍攝微課教學(xué)視頻提供了幫助.總體來說,制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)過去了,現(xiàn)在急需關(guān)注的是微課的創(chuàng)新設(shè)計和教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平,這些才是微課最有價值的地方,也是微課最吸引學(xué)習(xí)者的地方.比如:微課的教學(xué)過程中,在適當(dāng)?shù)奈恢脩?yīng)該設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動的提示,便于學(xué)生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程;微課講解應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)奶釂?實時的質(zhì)疑,問題的設(shè)計要恰當(dāng),最好是設(shè)計安排那些最基本的問題、最核心問題、最能引起學(xué)習(xí)者興趣的問題,靈活使用多樣化的提問策略來促進學(xué)習(xí)者的思考;每一個微課講解結(jié)束時都需要有一個簡短的總結(jié),這個總結(jié)主要是概括學(xué)習(xí)要點,幫助學(xué)習(xí)者梳理思路,強調(diào)重點、難點和考點;平時要留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗和方法,注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造,例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意.微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、反饋互動”的原則,課程設(shè)計要創(chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進、層次分明、適當(dāng)總結(jié).讓學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識,在這個方面可以重點借鑒可汗學(xué)院微課的教學(xué)方式、方法、理念和策略.

在2004年開始的新課標(biāo)中,對教學(xué)提出了知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo),在高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及考試說明中,對它們給出了詳細的解讀,也對教學(xué)提出了能力為導(dǎo)向的要求.然而在實踐教學(xué)包括各種各級的公開課中,感覺對于三維目標(biāo)較為形式化,空洞無物,越來越讓一線教師迷惑.反而是以能力為導(dǎo)向的提法,起碼能讓教師有目標(biāo).

而能力為導(dǎo)向這點對于微課來說,是基本要求.微課可以將大的目標(biāo)拆解為一個個具體的要求,使得學(xué)生能清楚的見到自己的每一個進步,同時這些進步會進一步給學(xué)生形成正面的反饋,讓他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多一些信心和快樂.但是這也考驗教師對于教材以及知識點的濃縮,如何合理高效的將教材知識或是數(shù)學(xué)技能分解濃縮在10多分鐘的微課內(nèi),那些知識或技能適合用微課來一步步展現(xiàn),這也迫使教師不斷挖掘教材,不斷提升自己對于教材的認(rèn)識和掌控.

另外,在傳統(tǒng)課堂上教師會偏重于知識的組織形式,以及課堂上教師自己的知識講授情況,而忽略了作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生對于知識的了解、掌握和再建構(gòu).實施微課應(yīng)該避免這種情況,務(wù)必做到師生的雙主體性,起到客觀上提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用.

這樣的微課需要教師拋開死板的按照教材教學(xué)的老一套,要按照學(xué)生需要和教學(xué)實際情況,因地制宜的設(shè)計微課,去傳遞知識.而且應(yīng)該面對全體學(xué)生的發(fā)展,注意到每位學(xué)生的需要,使每一位學(xué)生在微課中都有所得.在微課中應(yīng)該能夠應(yīng)用各種手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架,不同的學(xué)生的差異應(yīng)該體現(xiàn)在對這些支架的應(yīng)用層次上,最終都應(yīng)該有一個一致的評價方法.

通過對上述國內(nèi)外文獻的研究分析,及基于上述理論指導(dǎo)下,再結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點,筆者對于微課的設(shè)計有如下思考:

(1)微課之美在于—微

微課的最重要的特征是微型化,并不是普通課程的簡單視頻化,網(wǎng)絡(luò)化,它是普通課程的補充,滿足的是學(xué)生碎片型的學(xué)習(xí).首先微課的時間要短,不能占用學(xué)習(xí)者大塊的時間,不適宜于要求學(xué)生長時間集中注意力去學(xué)習(xí).一般來說,10分鐘左右最好.其次微課內(nèi)容要選擇恰當(dāng),在一個微課中,集中解決一個問題,或是課堂問題的延伸,或是新課的鋪墊導(dǎo)入,或是某個技能的集中訓(xùn)練,總之要保證學(xué)生在這一節(jié)微課中,學(xué)有所獲.

(2)微課之基在于—簡

這個簡包括了兩個方面的要求:首先是對于教師而言,開發(fā)微課的技術(shù)要貼近教師實際能力范圍.對于一線教師而言,在日常教育教學(xué)的壓力,如果為了微課還需要學(xué)習(xí)一些雖然好用但是較為復(fù)雜的技術(shù),那對于大部分教師而言無疑提高了微課使用的門檻,不利于微課的推廣.所以微課需要的是簡單易用的技術(shù)和教師日常就會使用到的軟件就最合適了.另一方面,對于學(xué)生而言,微課的界面簡單明了,微課的任務(wù)目標(biāo)就會明確,使學(xué)生在微課的時間段內(nèi),能集中注意力解決一個小問題,這樣使學(xué)生感覺每節(jié)微課下來都有所得,這樣對于微課乃至數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會不斷得到提升.

(3)微課之心在于—生

必須要注意到,微課的使用者是學(xué)生,而且是在課外時間內(nèi)自主使用.所以,必須考慮到,微課的核心在于學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生的主體地位.這個核心地位的體現(xiàn)應(yīng)該貫穿微課的始終.在選題之前,應(yīng)該充分掌握學(xué)生已有的知識技能以及潛在發(fā)展的能力,在這個基礎(chǔ)之上結(jié)合課程的需要做好選題.在微課過程中,不同于日常課堂,教師可以實事參與、調(diào)控,在微課中,教師某種程度來講是缺位的,所以教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的各種可能反應(yīng),做好充分預(yù)案,在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上精心設(shè)置,還可以利用好網(wǎng)絡(luò)的各種資源,給予學(xué)生充分的支持和指導(dǎo).教師還應(yīng)該提供給學(xué)生交流、討論的機會,充分發(fā)揮生生合作的能量,在課程的最后還應(yīng)該提供檢測作業(yè),使學(xué)生對微課內(nèi)容形成反饋.

(4)微課之魂在于—特

作為與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的微課而言,要突出學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和特點.所以微課的設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和基于學(xué)科特點出發(fā).以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,新課程中數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)中的“提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力(包括簡單的實際問題),數(shù)學(xué)表達和交流能力,發(fā)展獨立獲取知識能力”,在微課中就可以得到充分的展現(xiàn)的鍛煉.微課不僅僅是講授傳遞學(xué)科知識,還要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,更要以學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,只有這樣才會有靈魂,而不是空架子.

基于上述想法,筆者將現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課堂中適用的微課的基本教學(xué)模式設(shè)計為三種:概念性微課、公式定理型微課、案例分析型微課.按照微課的使用情況,一般來說概念型微課作為前置性微課使用,也就是說在講解概念之前布置給學(xué)生進行先行學(xué)習(xí),然后在課堂上進行生生、師生交流,可以讓教師了解學(xué)生的情況,也可以使學(xué)生加深對概念的理解.公式定理型微課作為后置性微課使用.在教師講授完相關(guān)知識后,作為課堂的有益補充進行,目的在于使學(xué)生對公式定理的使用能更加熟練,多個角度認(rèn)識公式定理.案例型微課作為生成性微課使用.基于學(xué)生作業(yè)、考試以及反饋設(shè)計使用.