郭淑芬

【摘 要】互動(dòng)反饋系統(tǒng)（Interactive Response System，簡(jiǎn)稱“IRS”）能有機(jī)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并提高評(píng)價(jià)的有效性?；?dòng)反饋系統(tǒng)教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓教師做到關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“師本”到“生本”課堂的轉(zhuǎn)變?；?dòng)反饋系統(tǒng)課堂教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；互動(dòng)反饋系統(tǒng)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新，為教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)和新的更大挑戰(zhàn)。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)，一種在課堂教學(xué)情境下反饋與參與的工具來實(shí)現(xiàn)。IRS借助多媒體設(shè)備環(huán)境，讓學(xué)生每人手持一個(gè)遙控器，實(shí)時(shí)選擇，快速、真實(shí)、有效地將學(xué)習(xí)信息傳遞給教師和其他學(xué)生。教師可以實(shí)時(shí)獲得學(xué)生反饋的相關(guān)信息，通過對(duì)反饋數(shù)據(jù)的分析及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以達(dá)到更加理想的課堂教學(xué)效果。

有了互動(dòng)反饋系統(tǒng)，在課堂上學(xué)生只需要通過“按按按”進(jìn)行操作，客觀題目的選項(xiàng)結(jié)果就會(huì)顯示出來，教師就可以直接觀察了解到每個(gè)同學(xué)的答題情況，并能及時(shí)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。這樣的課堂教學(xué)對(duì)教師而言，很多在課后輔導(dǎo)的內(nèi)容都可以在課堂上直接完成。工作效率提高了，教師的工作負(fù)擔(dān)也減輕了，有了更多的課后時(shí)間針對(duì)課堂上學(xué)生知識(shí)面比較薄弱的地方重點(diǎn)輔導(dǎo)。而對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的問題能及時(shí)解決，不用把學(xué)習(xí)中的問題留到作業(yè)批改完畢后才能夠得到解決，學(xué)生通過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)功能，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，達(dá)到深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

基于上述情況，我校積極收集整理優(yōu)質(zhì)互動(dòng)反饋系統(tǒng)課例，并進(jìn)行分析研究，理論結(jié)合實(shí)際，將理論付諸行動(dòng)，以本校六年級(jí)兩個(gè)班作為研究對(duì)象，以各班的考核成績(jī)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討學(xué)生對(duì)于實(shí)施開展互動(dòng)反饋系統(tǒng)課堂教學(xué)的整體認(rèn)知。

一、互動(dòng)反饋系統(tǒng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與策略

從廣州市番禺區(qū)洛浦沙溪小學(xué)選取六年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班46人，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)施測(cè)的對(duì)象。六年一班為控制組，六年二班為實(shí)驗(yàn)組。并請(qǐng)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)?cè)诿總€(gè)班級(jí)選取出優(yōu)、中、差學(xué)生各3名，即兩個(gè)班共18名學(xué)生作為個(gè)人訪談的對(duì)象。

本研究參考了互動(dòng)反饋系統(tǒng)的中小學(xué)課堂實(shí)例，以分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)為案例進(jìn)行教學(xué)。六年一班作為控制組，按照傳統(tǒng)課堂授課；六年二班作為實(shí)驗(yàn)組，利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，授課教師把題目設(shè)置為客觀題，利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)中的“打分評(píng)選”模塊，把評(píng)價(jià)的內(nèi)容放在PPT課件上，學(xué)生只要通過“按按按”把自己的答案選上，教師就可以立刻給學(xué)生打分，課堂結(jié)束后設(shè)置“龍虎榜”，讓學(xué)生看清本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)情況。

教師把本節(jié)課的內(nèi)容形成一份測(cè)試題，按照課表教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了三類題目：分?jǐn)?shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算，實(shí)際問題的解決。每種題型由3道題目構(gòu)成，難度由低到高。共有9個(gè)選擇題，構(gòu)成一份數(shù)學(xué)小測(cè)，學(xué)生可以在20分鐘內(nèi)完成。出于研究的需要，對(duì)數(shù)學(xué)小測(cè)的卷面進(jìn)行特別處理，試卷紙的左邊是測(cè)試題目，后邊是空白面，指定為學(xué)生的草稿紙，以期考察學(xué)生數(shù)學(xué)思維情況。

學(xué)生以班級(jí)單位在20分鐘內(nèi)完成數(shù)學(xué)小測(cè)，每一道題目正確記1分。收回試卷，教師進(jìn)行打分統(tǒng)計(jì)，并每班抽取9名同學(xué)進(jìn)行個(gè)人訪談。訪談時(shí)，讓學(xué)生看著已經(jīng)做過的試卷解釋解題思路，教師根據(jù)學(xué)生的稿紙內(nèi)容與學(xué)生的口述內(nèi)容，評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并分為五種類型。通過數(shù)學(xué)小測(cè)以及個(gè)人訪談，教師能夠清楚兩個(gè)班學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的優(yōu)劣，并能夠考察加入互動(dòng)反饋系統(tǒng)的課堂教學(xué)是否符合學(xué)生思維的發(fā)展并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）預(yù)設(shè)按點(diǎn)的選擇與設(shè)計(jì)

我校教師為了更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)反饋系統(tǒng)的效用，進(jìn)行了大量文獻(xiàn)的參考與學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)規(guī)劃IRS的問題時(shí)，首先的問題在于預(yù)設(shè)按點(diǎn)的選擇與設(shè)計(jì)，問題的選點(diǎn)可參考下圖（圖1：IRS問題選點(diǎn)二維表）中二維表的交叉點(diǎn)，作為問題選點(diǎn)?！袄蠁栴}”是從復(fù)習(xí)開始，“新問題”則作引入，“難題”解決重難點(diǎn)，“發(fā)現(xiàn)問題”則是發(fā)散和創(chuàng)新。問“是什么”“為什么”相對(duì)簡(jiǎn)單，從“如何”到“若何”則越來越難。（王陸）

預(yù)設(shè)按點(diǎn)的問題通常包含以下幾個(gè)指向性：前饋性檢測(cè)、診斷性檢測(cè)、形成性檢測(cè)、終結(jié)性檢測(cè)等。在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)教學(xué)階段中，都應(yīng)適當(dāng)設(shè)置“是什么”與“為什么”的問題（見圖1“IRS問題選點(diǎn)二維表”中橫向橢圓包含的八個(gè)點(diǎn)），以便教師掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)及算理的理解情況，其中“為什么”的問題可根據(jù)教材的要求與情況，適當(dāng)進(jìn)行設(shè)置（見圖1“IRS問題選點(diǎn)二維表”中虛線橢圓包含的四個(gè)點(diǎn)）；在教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容部分，可增加“如何”“若何”的問題，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

從“老問題”的縱向來看（見圖1“IRS問題選點(diǎn)二維表”中縱向橢圓包含的四個(gè)點(diǎn)），在“老問題”上設(shè)計(jì)“是什么”的問題，這種做法大致指向復(fù)習(xí)或前饋性檢測(cè)。若在教師觀察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有問題時(shí)，可進(jìn)行引申“為什么”，通過師生問答、課堂討論幫助學(xué)生解決問題。

尤其是在復(fù)習(xí)引入的階段中，設(shè)置與新授課內(nèi)容相關(guān)的前置知識(shí)點(diǎn)“是什么”“為什么”的問題，有利于教師根據(jù)學(xué)生前置知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)時(shí)進(jìn)行有效的關(guān)于前置知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，展開新授課的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，使之側(cè)重于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)中的薄弱環(huán)節(jié)，以及在新授課中可能出現(xiàn)的理解困難的部分，令教學(xué)的進(jìn)行更具有針對(duì)性。

從“新問題”的縱向來看，可建議設(shè)置“是什么”“為什么”的問題，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生思維，或在知識(shí)點(diǎn)教授結(jié)束后，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，即診斷性檢測(cè)或終結(jié)性檢測(cè)；設(shè)置“如何”“若何”的問題可幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，或幫助老師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維。

通過反饋機(jī)制推動(dòng)學(xué)生初步思考并按下選擇，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直接表明學(xué)生選擇的驗(yàn)證方法之差異情況，師生共同探索解決方案，進(jìn)行必要的觀察與實(shí)驗(yàn)，以定義、假設(shè)或者法則的形式進(jìn)行總結(jié)、猜想、推理、論證。從“難題”“發(fā)現(xiàn)問題”的縱向來看，多在“為什么”“如何”“若何”等地方選點(diǎn)，有利于IRS開展有效的思維引導(dǎo)，這些選點(diǎn)利于編制出有質(zhì)量，富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題目。endprint

（二）與傳統(tǒng)課堂模式相結(jié)合

若教師在預(yù)設(shè)IRS問題按點(diǎn)時(shí)，目的在于思維引導(dǎo)，IRS由于選擇題的特性制約，難以做到引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維并直接表述。此時(shí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)腎RS問題設(shè)置，并與傳統(tǒng)課堂模式中的師生問答、課堂討論等結(jié)合起來。

首先在需要思維引導(dǎo)的問題上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，用IRS為學(xué)生制造思考和討論的空間。基于這一需要，IRS的問題最好設(shè)置為幾個(gè)沖突的選項(xiàng)或直接設(shè)置為判斷題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生討論的興趣。

此時(shí)，學(xué)生對(duì)于按點(diǎn)的選擇發(fā)生沖突，是非常好的進(jìn)行思維碰撞的契機(jī)，教師可視情況組織適宜的教學(xué)活動(dòng)。假若是已經(jīng)講授過的知識(shí)點(diǎn)，則進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示、問答等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，回憶知識(shí)點(diǎn)；假若是新授課的重難點(diǎn)，易混淆知識(shí)點(diǎn)，則可以趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論、選派學(xué)生代表闡述觀點(diǎn)等，讓學(xué)生在碰撞中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的美與火花，通過討論把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來引導(dǎo)學(xué)生，弱化教師在課堂中的主導(dǎo)地位。

二、互動(dòng)反饋系統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）綜合評(píng)價(jià)（包含對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)）

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)科學(xué)、明確，符合課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際；

2. 具有良好的教學(xué)效果與較高效率；

3. 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、豐富、有序、具有生成性；

4. 教學(xué)模式、方法得當(dāng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；

5. 重點(diǎn)突出，疏密得當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng)；

6. 引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生情感；

7. 媒體選用得當(dāng)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能與優(yōu)勢(shì)；

8. 教師基本功扎實(shí)，包括語言、教態(tài)、媒體操作及應(yīng)變能力等。

（二）互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（重點(diǎn)指向教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)）

1. 互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用充分，具有不可或缺性；

2. 互動(dòng)反饋系統(tǒng)應(yīng)用的教學(xué)策略方面有所探索；

3. 互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用的問題設(shè)計(jì)作用點(diǎn)恰當(dāng)，表達(dá)有效，操作形式得當(dāng)，統(tǒng)計(jì)與翻牌處理適當(dāng)，后繼教學(xué)活動(dòng)匹配；

4. 引導(dǎo)型問題能引發(fā)前概念，激發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思維；

5. 評(píng)價(jià)型問題適合目標(biāo)要求，具有較高的信度、效度。

（三）互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)（重點(diǎn)指向教學(xué)過程和教學(xué)效果）

1. 主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)問，以問題解決過程為線索組織學(xué)習(xí)；

2. 通過引導(dǎo)設(shè)問，有效促進(jìn)人際交互和自我交互，促進(jìn)學(xué)生高效建構(gòu)知識(shí)；

3. 通過互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用，及時(shí)反饋調(diào)控，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，盡量減少無效或低效環(huán)節(jié)；

4. 通過互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，保障全體學(xué)生都享有受教育的權(quán)利。

有效的課堂評(píng)價(jià)符合教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滿足教師課堂教學(xué)實(shí)際，切合學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)并不局限于數(shù)學(xué)小測(cè)的成績(jī)，這僅僅是考察的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生主要分為幾個(gè)方面：課堂表現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維。此次互動(dòng)反饋系統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)授課教師主要以小組的形式開展活動(dòng)，促進(jìn)全員參與其中，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，并且平時(shí)因?yàn)閮?nèi)斂不敢舉手回答問題的學(xué)生都能夠通過系統(tǒng)反饋?zhàn)尳處熣莆掌湎嚓P(guān)情況，讓教師做到關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)的開展可以說是成功的。而在課后教師利用一份數(shù)學(xué)小測(cè)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總體來說由于分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較簡(jiǎn)單，兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)差異顯著性不算太強(qiáng)，但也可以看到六年二班學(xué)生成績(jī)相對(duì)較高，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決中也有較大的進(jìn)步。究其原因，授課教師只是初步接觸互動(dòng)反饋系統(tǒng)，熟練操作系統(tǒng)并靈活運(yùn)用系統(tǒng)于課堂教學(xué)的能力仍有待提高，學(xué)生對(duì)接受新事物的能力還有待加強(qiáng)。對(duì)于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，我們可以發(fā)現(xiàn)通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)的課堂，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程有了更具體的理解，引發(fā)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考得到了極大的鍛煉。

三、互動(dòng)反饋系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)的影響

（一）互動(dòng)反饋系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)的積極影響

具體來看，互動(dòng)反饋系統(tǒng)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)師生熱情，為師生提供及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂反饋，并可以輔助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，它可以在很大程度上提升學(xué)生的注意力與課堂參與度，激發(fā)小組討論的積極性。同時(shí)為討論有爭(zhēng)議問題提供了條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。該系統(tǒng)還能記錄學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)情況，最終為學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的形成性評(píng)價(jià)提供重要的參考依據(jù)。

總體來說，互動(dòng)反饋系統(tǒng)在客觀題目選擇的課堂應(yīng)用上有很大的優(yōu)勢(shì)，可以及時(shí)收集所有學(xué)生的反饋信息，讓教師迅速地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)下一步的教學(xué)安排作及時(shí)的調(diào)整。同時(shí)可以在一定程度上擴(kuò)大、加深學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂的互動(dòng)中來，分享自己的簡(jiǎn)介，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

（二）互動(dòng)反饋系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)的消極影響

這套新的教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，功能十分復(fù)雜，但由于培訓(xùn)的不足，對(duì)于系統(tǒng)的功能認(rèn)識(shí)非常缺乏，更多的只知道互動(dòng)反饋系統(tǒng)能完成客觀題的選項(xiàng)設(shè)置以及根據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行“龍虎榜”的成績(jī)排名，除此之外的復(fù)雜功能都沒有過多地涉及。因此，互動(dòng)反饋系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)并沒有過分彰顯出其輔助功能。我們需要投入更多的實(shí)踐去研究如何將互動(dòng)反饋系統(tǒng)更加有機(jī)地結(jié)合到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，真正做到物盡其用。值得一提的是：在課堂中的即時(shí)設(shè)置按點(diǎn)、與新型電子白板結(jié)合的課堂以及將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的課堂等等，都是下一步探索可能的方向與內(nèi)容。在探索中進(jìn)步，在進(jìn)步中反思，我校將繼續(xù)關(guān)注與探究IRS系統(tǒng)，期望實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。endprint