易守華

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是目前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方向。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召之后，各個(gè)高校正積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程訓(xùn)練都具有實(shí)踐特征，因而工程訓(xùn)練成為了培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最有效途徑；另一方面，創(chuàng)新是在意識(shí)支配下進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要艱苦卓絕的精神勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，而研究性學(xué)習(xí)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此在工程訓(xùn)練中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處的重要手段。文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，形成了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工程訓(xùn)練新模式。

關(guān)鍵詞 工程訓(xùn)練 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.024

Abstract The cultivating on the abilities of innovation creating and entrepreneurship building is the most important direction for the higher education people training in our country at present. At the call of mass entrepreneurship and innovation， various colleges and universities are actively carrying out the education on innovation and entrepreneurship. On the one hand， both the innovation & entrepreneurship and the engineering training possess the practical characteristics， so engineering training has become the most effective way to cultivate students' engineering practical ability and innovation ability. On the other hand， innovation creating is the creative activities carried out under the control of consciousness， which can be realized through the hard spirit of working. The essence of the research-based learning is to cultivate students' ability to think independently. Therefore， the research study in the engineering training is an important means to cultivate the abilities of innovation creating and entrepreneurship building. This research discussed the teaching mode of the engineering training based on the research study， from the perspective of the cultivation on the abilities of innovation creating and entrepreneurship building.

Keywords engineering training， innovation and entrepreneurship， research-based learning

0 引言

在李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，當(dāng)下中國(guó)更是掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，“雙創(chuàng)”（指創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）這個(gè)詞也應(yīng)運(yùn)而生。目前“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”已列為我國(guó)“國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心”， [1]為了實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展戰(zhàn)略，就需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，而這又和我們的教育密切相關(guān)。在2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）》，意見(jiàn)明確指出：要深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校的人才培養(yǎng)體系，豐富課程，創(chuàng)新教法，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！盵2]這一文件的出臺(tái)，各個(gè)高校在迅速響應(yīng)，組建各自的創(chuàng)新學(xué)院，開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育。湖南大學(xué)現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心也積極開(kāi)展創(chuàng)新教育研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程訓(xùn)練中，并在工程訓(xùn)練中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，并取得了很好的教學(xué)效果。

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家霍姆林斯基總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)方法。他認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的腦力活動(dòng)，是在老師指導(dǎo)下的是一種獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，更是一種在大腦指揮下的復(fù)雜的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。[3]從霍姆林斯基的上述論斷中可以看出研究性學(xué)習(xí)的目的不僅僅是使學(xué)生成為了一個(gè)學(xué)習(xí)者，還要使學(xué)生成為一個(gè)思考者和發(fā)現(xiàn)者，其核心主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為主要目的；第二，研究性學(xué)習(xí)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；第三，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。[4]

2 創(chuàng)新教育、工程訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系

近年來(lái)，不少學(xué)者從哲學(xué)層面對(duì)創(chuàng)新的概念進(jìn)行了探討，雖然他們從不同的角度給出了不同的概念，但從這些概念中可以得出他們對(duì)創(chuàng)新的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都是一致的。他們都認(rèn)為創(chuàng)新是一種在意識(shí)支配下進(jìn)行的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。[5]如果從教育的觀點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為還需為創(chuàng)新貼上功利主義的標(biāo)簽，即創(chuàng)新不能天馬行空，需要滿足社會(huì)需求、符合社會(huì)倫理，是一種能夠獲得一定有益效果的行為。endprint

工程訓(xùn)練可以理解為在工程實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展訓(xùn)練的一種教學(xué)活動(dòng)，這種的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和工程技能為目的，它的根本任務(wù)就是素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過(guò)工程訓(xùn)練這一教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，正因?yàn)槿绱耍覈?guó)各高校的工程訓(xùn)練中心將這兩種實(shí)踐活動(dòng)相融合，使工程訓(xùn)練成為了高校培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

研究性學(xué)習(xí)也是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，它的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而創(chuàng)新是在意識(shí)支配下進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要艱苦卓絕的精神勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此在工程訓(xùn)練中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。

3 基于研究性學(xué)習(xí)的工程訓(xùn)練教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，也是評(píng)估高校本科教學(xué)工作水平的關(guān)鍵指標(biāo)之一，[6][7]各個(gè)高校非常重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)湖南大學(xué)現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，積極開(kāi)展工程訓(xùn)練的教學(xué)研究和改革，通過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了基于研究性學(xué)習(xí)的“2+X”創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)模式?！?+X”創(chuàng)新訓(xùn)練模式即“基礎(chǔ)訓(xùn)練+自選工程創(chuàng)新項(xiàng)目”的訓(xùn)練模式?！?”表示2周基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)間，通過(guò)機(jī)械制造工藝技術(shù)、電工電子工藝、工程安全等方面的認(rèn)知教育和技能訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)工業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)工程素養(yǎng)?！癤”表示（1-4周）自選工程創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)間。自選工程創(chuàng)新項(xiàng)目要求建立在真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上并具有一定的社會(huì)價(jià)值，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展。在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，通過(guò)引入作品設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；在“自選工程創(chuàng)新項(xiàng)目”中，通過(guò)選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程訓(xùn)練，形成了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程訓(xùn)練新模式。

3.1 創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)模式形成的理論基礎(chǔ)

3.1.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)的對(duì)象進(jìn)行探索，并完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的自主構(gòu)建。[8]創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)模式就是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，主張讓學(xué)生到真實(shí)的工程環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，通過(guò)這種體驗(yàn)式教學(xué)，使他們完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

3.1.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)模式也從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重讓學(xué)生在自我指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自由地學(xué)習(xí)，并給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。試錯(cuò)過(guò)程就是反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過(guò)程，因此允許試錯(cuò)，不但突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，而且也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的重要手段。

3.1.3 “做中學(xué)”思想

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“做中學(xué)”思想，提倡將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到知行合一。工程訓(xùn)練本身就是實(shí)踐課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入之后，學(xué)生就面對(duì)著一個(gè)面向未來(lái)的、未知的學(xué)習(xí)對(duì)象，這就會(huì)促使他們?cè)诠こ逃?xùn)練過(guò)程中不斷地實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐?！白鲋袑W(xué)”的思想在工程訓(xùn)練中得到很好的體現(xiàn)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)的基本程序

要在工程訓(xùn)練的創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就需要從教學(xué)內(nèi)容的選擇以及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。湖南大學(xué)現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程訓(xùn)練項(xiàng)目基本教學(xué)程序如圖1所示：

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

研究性學(xué)習(xí)法的根本特征是研究和探索，創(chuàng)新也要求創(chuàng)造出與現(xiàn)存事物不同的新東西。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活一致的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在這種真實(shí)的情境中發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境中的問(wèn)題，做到讓學(xué)生被問(wèn)題包圍，促使學(xué)生通過(guò)探尋，去發(fā)現(xiàn)并選擇面向未來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行探索和實(shí)踐，進(jìn)而解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程也就是探尋問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)然我們探尋問(wèn)題不只是發(fā)現(xiàn)一般性的問(wèn)題，而是要探索到有想象空間的并具有商業(yè)價(jià)值的“美麗的問(wèn)題”。沃倫·貝格爾認(rèn)為：“一個(gè)美麗的問(wèn)題就是一個(gè)透漏出雄心壯志又可以執(zhí)行的問(wèn)題，它可能會(huì)改變我們感知或思考事物的方式，是促使改變的催化劑?！盵9]因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師需要引導(dǎo)學(xué)生去探尋一個(gè)“美麗的問(wèn)題”，一個(gè)“美麗的問(wèn)題”應(yīng)具有以下幾個(gè)特征。

（1）積極：積極的提問(wèn)語(yǔ)氣是一種欣賞式的探尋，是一種建設(shè)性的意見(jiàn)，這有助于問(wèn)題的解決，還可以發(fā)現(xiàn)更多的機(jī)會(huì)。

（2）有趣：一個(gè)有趣的問(wèn)題就是一種不同于以往的、與眾不同的問(wèn)題，其本身就具有很大的創(chuàng)新性，問(wèn)題的有趣性往往也是我們解決問(wèn)題的動(dòng)力的來(lái)源。

（3）挑戰(zhàn)性：只有問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，才能給予人解決問(wèn)題的動(dòng)力 ，解決方案才具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）可實(shí)現(xiàn)性：?jiǎn)栴}的可實(shí)現(xiàn)性還意味著通過(guò)努力，借助于現(xiàn)有的技術(shù)、能力或資源可以解決，而不是遙不可及的。

如何才能找到一個(gè)好問(wèn)題呢？這就需要站在用戶生活和內(nèi)心世界去體驗(yàn)用戶問(wèn)題，也就是“移情”。只有通過(guò)移情，我們才能感受用戶真正的需求，從而才能給出最有效的解決方案。

3.2.2 確立問(wèn)題

通過(guò)移情，感受了用戶的真正的需求，識(shí)別了用戶的問(wèn)題，但任然可能沒(méi)有觸到問(wèn)題的本質(zhì)，這就需要對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行洞察。追問(wèn)就是洞察問(wèn)題本質(zhì)的方法之一。日本豐田自動(dòng)織機(jī)制作所的創(chuàng)始人豐田佐吉提出了“5個(gè)為什么”分析法，用來(lái)查找制造過(guò)程中存在的根本性問(wèn)題的測(cè)試工具。追問(wèn)可以不停地繼續(xù)下去，直到找到一個(gè)“美麗的問(wèn)題”（積極的、有趣的、有挑戰(zhàn)性的、可實(shí)現(xiàn)的）的時(shí)候停止。只有找到問(wèn)題的本質(zhì)原因后，才有可能找到建設(shè)性的解決方法。endprint