李曉梅

摘 要：語文作為一門具有工具性和人文性的學科，其目的是逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但長期以來，通過傳統(tǒng)的教學現(xiàn)象可以看出教師偏向于采取統(tǒng)一的要求進行閱讀教學，這在一定程度上抑制了學生個性化的發(fā)展，學生之間的差異性被同化，導致閱讀教學課堂缺乏靈動性。新課程要求教學的過程應該是生生互動、師生互動，營造出一種和諧、平等的課堂氛圍，因此，本文就此淺談初中語文閱讀教學的手段以及個性化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；閱讀教學；個性培養(yǎng)

初中語文閱讀是語文科目學習過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是鍛煉學生語文語感和陶冶學生高尚情操的主要途徑。學生通過對優(yōu)美文章的閱讀，可以從中汲取精華，將其運用到學習中和日常生活的交際中，因此，重視初中語文閱讀教學對學生學習語文有著極大影響。同時個性化的閱讀是一種自主閱讀、批判閱讀、創(chuàng)造性閱讀的過程，它有助于體現(xiàn)學生的個性，學生可以根據(jù)自身的愛好，選擇喜歡閱覽的書籍，從而拓寬知識面。但在實施個性化閱讀教學過程中，需要制定合理客觀的評價機制，給予學生一定的約束性，這樣才能保證閱讀教學更好地進行[2]。

一、個性化閱讀教學

1.個性化閱讀的理解。

所謂個性化閱讀是指學生在閱讀過程中可以根據(jù)自身的主觀能動性和興趣愛好，進行自主地閱讀，閱讀的過程是不被他人干涉的，依靠閱讀者的心智和情感意向進行閱讀，從而把握文章的大體意思，汲取自己認為有營養(yǎng)、有內(nèi)涵的知識，達到閱讀的有效性，豐富學生的精神世界。

2.個性化閱讀的特征。

個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性的特征，學生在閱讀過程中，憑借自身的主觀認識和理解，可以有所舍棄有所創(chuàng)新地保留文章的主要思想，并且也可以進行批判，將自己認為不恰當?shù)牡胤竭M行評述，擺明觀點，這些都將有助于學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學生對閱讀學習的興趣

二、個性化閱讀教學的策略

1.教師可以通過給學生營造民主和諧的個性化閱讀情境，感染學生進行閱讀學習[1]。

閱讀本來是學生個體進行學習的過程，但在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常以自己的分析來代替學生閱讀，泯滅了學生學習的自主性和對閱讀學習的興趣，導致在學生看來，閱讀不是一種陶冶情操的過程，而是簡單地完成學習任務。因此，初中語文教師在實施閱讀教學時，不能一味進行灌輸，應該給予學生適當?shù)淖灾鏖喿x空間，給學生營造出民主、和諧的閱讀氛圍，讓學生愿意閱讀，能夠主動閱讀。例如，在閱讀教學的課堂中，教師除了講解必要的閱讀注意事項和閱讀技巧外，最重要的是走下講臺，引導學生跟著教師的步伐，有感情的進行閱讀，帶著思維去洞悉文章的寫作技巧和傳達出來的感情。教師首先可以先手持一本書，走下講臺，與學生們一起閱讀，當發(fā)現(xiàn)一些具有借鑒價值的內(nèi)容時，說出來與學生分享，這是時生便能夠感覺到閱讀是一種興趣活動，而不是為完成任務而完成任務。并且通廣泛的閱讀，學生自身的知識儲備量也在不斷提升。這種心理暗示的方法可以使得學生在心靈上得到滿足，從而認可閱讀帶來的益處。

2.教師應該注重引導，從而培養(yǎng)學生的個性。

雖然個性化閱讀強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為中心進行閱讀，但這并不意味著教師應該放棄閱讀活動中的主導作用。在進行個性化閱讀過程中，教師一定要注意保持自己的主導地位，引導學生進行閱讀。初中生年紀還比較小，缺乏自控能力和閱讀經(jīng)驗，倘若不加以引導，容易有不正確的理解或閱讀一些對學習無益的書籍，因此在此過程中，發(fā)揮教師的主導作用，可以引導學生進行正確的個性化閱讀。

3.教師在閱讀教學過程中，可以加強學生的情感體驗，吸引學生進行閱讀[3]。

不少初中語文教師抱怨學生閱讀興趣不高，不愿意閱讀，其根本原因是閱讀教學太過呆板和無趣，難以激起學生閱讀的興趣。因而為改變該現(xiàn)象，教師首先可以發(fā)揮范讀的示范作用，投入情感的閱讀，盡可能向?qū)W生傳遞出自身在閱讀時體驗到作者感情的那種感受，融合聲音和語言，加上肢體動作，將自己對文章的感情體驗傳遞給學生。其次，在學生開始閱讀前，教師可以向?qū)W生介紹作者的生平，以及這篇著作完成時作者所處的環(huán)境和時代，引發(fā)學生的感情體驗。學生在閱讀過程中便會自然而然的將這份感情體驗融入進去，從而使得學生能夠更加容易的與作者產(chǎn)生共鳴，理解作者在文章中傳達的思想感情。

三、總結(jié)

語文閱讀教學看似簡單，但如果想要取得不錯的教學效果，仍然需要廣大初中語文教師花費一定的時間進行探索。教師給學生營造民主和諧的個性化閱讀情境、注重引導和加強學生的情感體驗都是閱讀教學的技巧，但教師最重要的是根據(jù)學生的特點找到高效又合適的閱讀教學技巧，這樣才能更好地培養(yǎng)學生個性化閱讀能力。贊可夫曾說過，教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞，因此教師應側(cè)重引導和激發(fā)，讓學生在閱讀中感受到樂趣。

參考文獻：

[1]任清娟：在語文教學中如何引導學生個性化閱讀[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011年6期.

[2]秦行富：探討初中語文閱讀教學[J].速讀（下旬），2014年11期.

[3]甕新娜：發(fā)展學生個性特長，引導學生個性化閱讀[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016年9期.endprint