劉曉燕

摘 要：必須在課堂教學中充分尊重學生的主體性地位，將以往教學中“以老師為中心”的教學理念轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，并通過新時代科學技術的廣泛應用實現(xiàn)教學方式及手段的轉變。本文通過論述與分析了以學生為中心的教學理論及教學方法、在大學英語教學中以學生為中心的活動開展、以及在大學英語教學中提高以學生為中心教學效率提升的策略三個主要方面，旨在進一步順應時代發(fā)展需求并滿足新課程改革的實際要求，進一步吸引學生在學習過程中的注意力，從而提升學生英語課程學習的積極性及效率。

關鍵詞：大學英語教學；以學生為中心；教學模式；有效策略

在教育發(fā)展過程中教育質(zhì)量是至關重要的衡量標準，高等教育是新時期社會發(fā)展人才培養(yǎng)的輸出端，更要重視教學質(zhì)量的提升。高等教育發(fā)展中實現(xiàn)教學只看老的提升是首要任務與核心內(nèi)容，但也是新時期我國高等教育大眾化過程中十分容易被老師及學校忽視的重要問題。高等教育質(zhì)量的提升涉及多個方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教學質(zhì)量是十分關鍵性的內(nèi)容之一。我國高等教學中英語課程教學通常仍然保持“以老師為中心”的教學觀念，學生在這種教學環(huán)境下只是機械的聽與寫，沒有較多的英語應用及練習環(huán)節(jié)，對于學生的學習效率的提升產(chǎn)生了不良影響，學生對所學英語知識只是簡單的停留在記憶理解層面，并不能在實際中良好應用，阻礙了課堂教學質(zhì)量及效率的提升。

一、以學生為中心的教學理論及教學方法分析

（一）教學理論

美國著名心理學家、教育學家布魯姆提出了教學方法的發(fā)現(xiàn)法，他認為在教學過程中學習不是被動的形成反應與刺激的聯(lián)結，而是通過主動形成系統(tǒng)完整的認知結構。除此之外，布魯姆還認為在學校行為中包含了新知識獲得、知識轉換以及知識的應用這三個機會同時發(fā)生的過程，他將教育目標合理科學的分為技能、認知以及情意這三個部分。在認知領域包含了知識、分析、綜合、理解、應用以及評價這六個層次，并且形成了簡單到繁瑣的一個梯度形式。他的教學理論對于現(xiàn)階段世界各地教學中存在的問題實現(xiàn)了有效解決，并大大提高了教學教育質(zhì)量。

（二）教學方法分析

約翰·杜偉提出的“以兒童為中心”的教學理念逐漸發(fā)展衍生出“以學生為中心”的教學模式，而這種教學法主要是全面以學生為中心而為學生學習提供良好學習環(huán)境，認為課堂教學并不是簡單的一種灌輸，而是一種參與，老師必須在教學中發(fā)揮出自身的指導性作用。這種教學法所產(chǎn)生的重要優(yōu)勢主要在于，能夠為學生學習提供具有高度針對性的有效指導，進一步增強了學生的學習動機與積極性，除此之外還在提高學生實際學習效果的同時，增強了學生學習的信心。這種教學方法在實施過程中需要遵循以下幾個基本原則，對學生的實際學習愛好及學習需求給予充分考慮，對學生已有的經(jīng)驗及知識給予充分利用，并形成對學生的學習效果進行自我評價、同伴評價及形成性評價，對學生自主解決問題及大膽提出自己想法給予高度的鼓勵。

二、在大學英語教學中以學生為中心的活動開展

（一）結合學生實際情況制定教學規(guī)則

在課堂開始之前，老師結合學生實際情況與學生一起制定出課堂協(xié)議與教學規(guī)則，也可以由學生自主決定規(guī)則并執(zhí)行。例如，在英語課程教學中學學生感到疲勞時可以閉上眼睛休息幾分鐘，小組對此給予相應的探討與分析并陳述問題，與其他小組將本小組的觀點給予分享。當學生提出的規(guī)則在班級內(nèi)部達成共識之后，讓學生在海報上輪流寫下各自的規(guī)則。

（二）小組合作及頭腦風暴

將學生按照性格及學習成績等多個方面分為若干小組，并且在具體學習過程中根據(jù)學生小組對任務進行安排與指導。小組合作的方式有其自身特殊性及優(yōu)越性，學生能夠通過責任的分擔及同伴的支持與鼓勵，激發(fā)學習興趣并且接收到多種不同的觀點，讓學生積極參與到學習活動中來。頭腦風暴法主要是針對單個學生展開的學習活動，優(yōu)點是讓所有學生能夠參與到學習活動中并為學習活動的展開貢獻自身的力量，讓老師能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)了解并掌握學生的知識水平。頭腦風暴法對創(chuàng)新性的想法及學生想法給予高度重視，并對其進行延后及合并性評價。

（三）同伴教學

同伴教學這種教學方法主要是在課堂教學中，讓一個學生或者是幾個學生將自身所掌握的知識進行共享，針對同伴教學的實施情況進行相應的調(diào)查，結果表明，普聽學生灌輸記憶保留率低于10%，聽說法在20%～30%，閱讀在10%～20%，演示30%～50%，操作在70%～90%，討論在50%～75%，教授他人在90%～100%。同伴教學在很大程度上不僅能夠讓學生相互學習提高學習興趣及熱情，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生所學知識的鞏固及知識面的拓展。

三、在大學英語教學中提高以學生為中心教學效率提升的策略

（一）大班教學

老師向?qū)W生提出深入思考的問題，并且應用小組交流、獨立思考以及結對合作的交流方式，在英語課程教學中讓學生在一分鐘內(nèi)將課堂學習的重點內(nèi)容及自身不理解的內(nèi)容記錄下來，收集學生的答案，老師針對學生的答案將學生學習過程中存在的實際問題給予解決。在課堂內(nèi)容講述過程中老師可以針對相關知識向?qū)W生提出相應問題，讓學生進行討論并分析。除此之外，老師還可以為班級設置專門的問題匣子，對學生學習過程中不懂的問題及課堂教學中不懂的問題進行記錄給予鼓勵，并將問題投入到問題匣子中，老師在課堂教學正式開始之前解答這些問題，并且將問題與答案一起張貼在學習角，讓學生進行核對與學習。

（二）積極鼓勵學生

老師在英語課程教學過程中一定要注重言傳身教，進一步激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，老師要使用較為積極活力的方式進行授課，向?qū)W生全面展現(xiàn)出老師的教學動機，并且積極鼓勵學生積極主動參與到學習過程中去，將課程設置與老師實際情況進行聯(lián)系，從而向?qū)W生展現(xiàn)出自身對英語課程教學的興趣。充分了解學生的生活情況、學習背景以及學生的實際學習需求展開教學，要做到因人施教。在教學中表現(xiàn)出對學生的熱切關注與重視能夠幫助學生樹立良好的自信心，老師可以通過生動活潑的教學案例激發(fā)學生的學習興趣。與此同時老師可以按照利用新時代的科學技術等多種教學手段展開教學，集中學生的注意力并推動學生全身心的投入到課堂學習過程中，發(fā)揮出學生學習過程中的主觀能動性。

四、結語

綜上所述，在素質(zhì)教育進一步深入及新課程改革全面推進的大形勢下，人們對大學英語課程教學給予了越來越高的關注與重視。但是在實際的大學英語課程教學中還存在著很多現(xiàn)實性的問題，需要老師結合時代發(fā)展特征并立足于學生學習個體差異性找到有效措施予以解決。文章主要圍繞著以學生為中心的教學理論及教學方法、在大學英語教學中以學生為中心的活動開展、以及在大學英語教學中提高以學生為中心教學效率提升的策略三個主要方面展開，目的是為了轉變學生在教學中的被動接受知識的角色，提高學生的英語實際應用能力及交流能力。

參考文獻：

[1]管樂.獨立學院多模態(tài)大學英語視聽說教學模式研究和設計——以中山大學南方學院為例[J].長春大學學報，2015，25（04）：112-115.

[2]李劍.加拿大ESL教學法在大學英語互動教學模式中的應用研究——內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的實踐教學分析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2014，16（04）：95-97.

[3]黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究[J].教育理論與實踐，2014，34（06）：55-57.

[4]王春娣，金力，紀雪梅.談大學英語課程教學方法改革——“以學生為中心”的課堂教學模式[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2002，（02）：78-81.

[5]長孫馥蓉.大學英語課堂教學“以學生為中心”的教學模式實踐——提高大學生就業(yè)競爭力的方法嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2010，（03）：40-42.

[6]程娟.“以學生為中心”與“以老師為導向”教學模式的思考——談職業(yè)學院大學英語教育中的細節(jié)管理[J].科教文匯（中旬刊），2008，（06）：96.

[7]王曉軍.創(chuàng)新型的大學英語教學模式——淺談以學生為中心的主體教學模式與交際能力培養(yǎng)[J].伊犁教育學院學報，2002，（04）：89-93+97.endprint