高峻

摘 要：色彩教學是小學美術(shù)課堂中的重要環(huán)節(jié)，是美術(shù)教學中不可或缺的一部分，起著積極向上的態(tài)度，然而在社會不斷發(fā)展的今天，很多學校的色彩教學課程存在著很多的不足，這將直接影響了學生的健康發(fā)展本文主要從色彩教學概述、色彩教學現(xiàn)狀以及色彩教學策略三大方面來闡述小學美術(shù)教育中色彩的作用。

關(guān)鍵詞：色彩；教學作用；小學美術(shù)

一、小學美術(shù)教育中色彩教學的重要意義

首先，能夠激發(fā)小學生對色彩的感知與認知能力，色彩教學在小學美術(shù)教育中地位十分重要，教師可以從美術(shù)工具出發(fā)，幫助小學生認識色彩。對于低年級學生，可以通過現(xiàn)實生活中的實物進行色彩學習與分辨，以此種方法學習色彩知識，學生在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)更多的美，激發(fā)他們對色彩的感知與認知能力，并且積極參與課堂學習，提升對色彩知識學習的興趣與動力。其次，可以幫助小學生更好地認識世界，對于小學教育階段的學生來說，其大腦仍然處于不斷發(fā)育階段，分辨色彩的能力一般，但是對較為艷麗的色彩卻十分好奇。小學生正處在色彩敏感期，女生往往比較喜歡紅色或粉色，而男生則對綠色與藍色情有獨鐘，美術(shù)教師可以根據(jù)他們的色彩偏好來判斷其心理傾向，通過色彩教學來幫助小學生認識世界。教師利用色彩感應(yīng)幫助小學生積極健康成長，發(fā)揮其個人優(yōu)點，揚長避短。

二、色彩教學現(xiàn)狀

（一）認識狀態(tài)

在小學美術(shù)教育中，由于美術(shù)課程不是主課的原因，很多美術(shù)老師在課堂上沒有盡可能的影響學生去發(fā)揮想象大膽的創(chuàng)作，而是采用“放羊式”的教學模式，抑制了學生學習熱情的同時忽略了學生對于色彩的認知。教師應(yīng)深入了解色彩教學，開展豐富多彩的色彩教學活動，全面提升學生的色彩知識水平。部分學生為了完成學校的美術(shù)作業(yè)，就參加校外的美術(shù)培訓班，這已經(jīng)成了一種趨勢。由于本人從大學開始就一直在校外培訓班代課，熟知培訓機構(gòu)的利弊，好多培訓機構(gòu)都是以盈利為目的，徹底忽視了對學生的興趣培養(yǎng)，筆者走訪了很多校外培訓機構(gòu)中也包括筆者自己所帶的書畫院的三個校區(qū)十五名美術(shù)老師就關(guān)于美術(shù)色彩教學的問題做了訪談。其主要問題過度重視造型。在給學生上課時，很多老師過度嚴格要求學生的造型，忽略了學生自己對色彩的認識。在形式上，部分老師根據(jù)現(xiàn)實生活中事物直觀的顏色，直接指導(dǎo)學生搭配教師所認為的好看的顏色，缺少學生自己對顏色搭配的理解，長期以來學生就成了教師的“寄生蟲”，離開了老師學生就不知如何搭配顏色。

（二）評價誤區(qū)

教師正確的評價學生的創(chuàng)作作品是至關(guān)重要的，恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的審美能力。根據(jù)在烏魯木齊小學的走訪調(diào)查得知，在實際的課堂教學評價作品中存在的問題主要有二個方面：

1.評價標準不科學。評價首先是一個審美的過程，小學生本就身懷天真爛漫的性格，創(chuàng)作出的美術(shù)作品大多與性格有關(guān)，作品能給人以愉悅的就是美感很多教師常他們常用“好”與“不好”來評價學生的作品。這種評價方式極大地打擊了學生的創(chuàng)作熱情，在以后的美術(shù)課堂上會不敢畫，會缺乏自信，不利于學生的成長。

2.評價功利性。很多教師用美術(shù)比賽活動中得獎與否來評價一個學生作品的好壞。這種只看重結(jié)果的功利性評價，忽略了學生美術(shù)創(chuàng)作本身的價值，將誘導(dǎo)學生形成扭曲的功利主義價值觀。

三、色彩教學對策

（一）掌握色彩的運用

在小學美術(shù)課堂教學中，學生在掌握了認識色彩的方法后就需要進一步熟悉對于色彩的運用激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感從而達到學生內(nèi)心世界與色彩的融合創(chuàng)作出屬于自己獨特個性的美術(shù)作品。組織學生進行創(chuàng)作把臨摹過的優(yōu)秀作品元素以及色彩的運用融入到創(chuàng)作中去，做到臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合，利用不同材料的特性來達到不同的色彩表現(xiàn)效果。充分的激發(fā)學生通過藝術(shù)創(chuàng)作辨識色彩的興趣，提高學生對色彩的認知能力。

（二）通過游戲來感受色彩

在小學美術(shù)教育中，學生對游戲有著天生的愛好，教師可以適當?shù)厥褂糜螒騺黹_展色彩教學活動，能夠使課堂氛圍更加活躍，提升小學生對色彩知識的學習興趣與動力，構(gòu)建一個輕松愉悅的學習氛圍，使小學生心情舒緩、放松，以此來提升對色彩的感知能力。不過，小學美術(shù)教師在運用游戲時，應(yīng)該與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，并且游戲模式要符合小學生的年齡特點與心理特征。例如，在進行《染色游戲》教學時，由于這節(jié)課內(nèi)容本身就帶有游戲色彩，教師在設(shè)計游戲時就更加容易，可以讓學生大膽發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，使用染紙來進行染色創(chuàng)作。鼓勵學生大膽用色，作品要有創(chuàng)新風格，精心設(shè)計染紙作品，然后再闡述自己的設(shè)計方式，對畫面進行解說。通過這種游戲方式來培養(yǎng)小學生豐富的想象力，感受色彩美以及形式色彩搭配的能力。

（三）通過生活認知色彩

藝術(shù)源于生活，就是生活的濃縮與提煉，他有時會把一些生活中的東西做的更純粹，更極致。生活種存在著很多色彩元素和知識，它無時無刻都在影響著學生對于色彩的認識。美術(shù)教師要做到讓學生從生活中觀察到的色彩元素與課堂的美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，做到從生活中來到生活中去。此外，在課余生活中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生走出教室，走向自然，品位生活，充分學習自然界賦予我們?nèi)祟惖纳试?，將其中的色彩與知識相結(jié)合，不斷提升學生的色彩認知能力，以達到預(yù)期的理想效果。

四、結(jié)語

在小學美術(shù)教育中，教師應(yīng)該將色彩教學作為課堂教學的重點，引導(dǎo)學生從生活中獲取知識，汲取營養(yǎng)。更多的開展多姿多彩的、有趣味性的色彩教學活動，全面提升學生的色彩知識水平。

參考文獻：

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