李文靜

摘 要：靈活生動(dòng)的繪本教學(xué)為幼兒園的啟蒙教育注入了新鮮的元素，不僅培養(yǎng)了孩子們的語言理解能力、思維能力和想象力，還為孩子們眼界的拓展提供了廣泛的空間，是幼兒教育領(lǐng)域的最佳選擇。繪本教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒教育水平的優(yōu)劣，那么如何實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效應(yīng)用呢？從根本上就是抓住繪本教學(xué)中的“本”。針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)如何注重“本”以及繪本教學(xué)的有效開展進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；注重“本”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)要注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指幼兒在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)行為等。為幼兒營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)孩子們形成積極樂觀、認(rèn)真仔細(xì)、不畏困難、勇于探索、大膽想象的優(yōu)良品質(zhì)。其中要求應(yīng)該提供一些適合幼兒成長的、有趣的、豐富的讀物，以培養(yǎng)幼兒形成一定的閱讀理解能力和豐富的思維想象力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。繪本教學(xué)為幼兒提供了最直接、最真實(shí)的感官享受，極其符合幼兒的思維發(fā)展特質(zhì)，更容易被孩子們理解和接受，挖掘他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，對(duì)幼兒教育大有裨益。

一、繪本、繪本教學(xué)的含義

（一）繪本

繪本與一般的簡筆畫、連環(huán)畫和漫畫等讀物不同，它為精美細(xì)致的繪畫配以生動(dòng)簡練的語言，這兩方面依據(jù)不同年齡段的幼兒的身心發(fā)育特征形成特殊的規(guī)范要求，它的故事短小精悍、通俗易懂，畫面占據(jù)空間范圍大且連續(xù)性強(qiáng)，加上簡單易懂的語言描述，是幼兒容易接受和非常喜歡的讀物。

（二）繪本教學(xué)

繪本教學(xué)是以繪本為載體開展教育活動(dòng)的教學(xué)方式，教師在教導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行輔助的分析和具體的講解，讓幼兒切身感受到閱讀帶來的喜悅，培養(yǎng)孩子們的閱讀理解能力、創(chuàng)造力和想象力。繪本教學(xué)不是單純地講故事，而是引導(dǎo)幼兒自主閱讀、逐漸理解領(lǐng)會(huì)，絕非是硬生生地灌輸繪本的故事內(nèi)容，繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)以幼兒的積極閱讀為主，以教師的指導(dǎo)為輔。

二、幼兒園繪本教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力

繪本教學(xué)這種圖文并茂的方式，符合幼兒成長發(fā)育的特征，他們?cè)谧灾鏖喿x中，極易展開自己豐富的想象力。對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒來說，他們尚未掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于繪本的掌握也是依賴自己的小腦瓜和新思維進(jìn)行理解，也利于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技巧和審美能力

在幼兒教育階段，幼兒的美術(shù)天賦無法展現(xiàn)，他們僅能掌握和使用簡單的線條、圖形，而精美生動(dòng)的繪本刺激了幼兒的視覺神經(jīng)，在無形中培養(yǎng)了他們的審美感知，以及對(duì)于美好畫面的憧憬和向往，也激發(fā)了他們模仿繪畫的好奇心，培養(yǎng)了他們的美術(shù)技巧。

（三）培養(yǎng)幼兒自主克服困難的能力

當(dāng)今社會(huì)家庭對(duì)于獨(dú)生子女過度寵愛，幼兒單獨(dú)解決問題、克服困難的能力全部被扼殺，幼兒一旦遭遇問題和困難便六神無主，大聲哭鬧，這也著實(shí)讓幼師感到為難。而運(yùn)用繪本教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，能充分激發(fā)他們面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的思維，使他們形成獨(dú)立自主的個(gè)性人格，促進(jìn)他們未來的健康成長與發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)注重“本”的具體策略

（一）立足于幼兒的角度，選擇合理的繪本教學(xué)資源

在開展繪本教學(xué)過程中，應(yīng)以幼兒為“本”，從幼兒的角度出發(fā)，依據(jù)幼兒的年齡段、身心發(fā)育特征等，對(duì)與本節(jié)課堂有關(guān)聯(lián)的繪本資源進(jìn)行合理刪選、有效甄別，選擇有利于他們思維拓展、情感傳遞、健康成長的繪本資源，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)他們審美能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)造力的升華。例如，我們都指導(dǎo)“拇指姑娘”這個(gè)故事，很多版本都是單純敘述了拇指姑娘和哪些人相遇、遭遇了哪些事，而對(duì)于那些人的性格特點(diǎn)、那些事的結(jié)果都沒有交代清楚，這就抹殺了繪本具備的培養(yǎng)幼兒辨別真假是非能力的重要功能，教師須認(rèn)真分析和解讀這些繪本資源，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，找出與本課相關(guān)的教學(xué)要素進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，才能滿足幼兒思維發(fā)展的需要。

（二）深層挖掘繪本內(nèi)涵，使其蔓延到教學(xué)的各領(lǐng)域中

一般提到繪本，大家都會(huì)想到不就是講故事嗎？其實(shí)不然，只是單純地講故事，并不能將繪本故事蘊(yùn)含的深層道理真正傳遞給孩子們……由此，需要教師將繪本內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘和剖析，將繪本故事細(xì)分為多個(gè)領(lǐng)域的行為活動(dòng)，進(jìn)一步進(jìn)行拓展延伸。例如，《是誰嗯嗯在我的頭上》這個(gè)繪本故事單純從語言領(lǐng)域來，它的語言詼諧幽默，非常適合幼兒閱讀和欣賞。那么立足于科學(xué)領(lǐng)域，孩子們通過圖文并茂的展現(xiàn)能總結(jié)出不同動(dòng)物的嗯嗯，那么進(jìn)一步拓展為“我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物的嗯嗯一樣嗎？再拓展為動(dòng)物、人類都要嗯嗯的原因是什么，作用又是什么呢？如果將其擱置在社會(huì)領(lǐng)域，動(dòng)物們隨處大小便的行為對(duì)不對(duì)？我們?nèi)祟愒撊绾巫?？”這樣加深了幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的社會(huì)認(rèn)知能力和明辨是非的能力。

（三）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開展多樣化的教學(xué)形式

首先，借助于電子多媒體設(shè)備。教師運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，開展搜索和試驗(yàn)，制作出精美的圖片、影像，配以音樂或者畫外的解說朗讀，實(shí)現(xiàn)繪本故事圖像、文字和聲音的完美結(jié)合，呈現(xiàn)給幼兒聲勢浩大的視覺、聽覺上的盛宴，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，采用扮演角色的形式。幼兒園一般都是“一人對(duì)多人”的教育形式，教師可依據(jù)繪本故事的內(nèi)容情節(jié)安排幼兒模仿和扮演這些角色，例如，在解讀繪本故事《新年禮物》一文時(shí)，老師將繪本故事細(xì)細(xì)解讀一遍之后，再引導(dǎo)孩子們找出故事中小動(dòng)物的個(gè)數(shù)，然后將他們分為兩個(gè)小組分別扮演小猴、小兔、小鹿等角色，比較一下哪個(gè)小組表演得更形象、更生動(dòng)，教師對(duì)他們進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，最后完成這次評(píng)比。角色扮演，使幼兒更加喜歡繪本教學(xué)，并且培養(yǎng)了幼兒的積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總之，幼兒園繪本教學(xué)對(duì)于幼兒的成長具有舉足輕重的作用，不僅培養(yǎng)了孩子們的閱讀理解能力、想象力和創(chuàng)造力，而且對(duì)于人格的塑造也具有深遠(yuǎn)影響。由此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在繪本教學(xué)中必須注重“本”，從幼兒身心成長發(fā)展的角度出發(fā)，才能讓孩子們無憂無慮、健康地成長和發(fā)展。

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編輯 李博寧endprint