宋光菊

摘 要：近幾年來，新課改在全國范圍內(nèi)已經(jīng)開展的如火如荼。作為一名剛剛?cè)肼毜哪贻p教師，我經(jīng)歷了新課改前前后后，也深深地感受到了新課改之前之后的巨大變化。但自從國家推進新課改以來，教師的教學理念更新了，教學內(nèi)容的設(shè)計更趨于合理。我們不再是向?qū)W生直接灌輸眾多科學理論，更多的是以學生為中心，重點激發(fā)學生的學習興趣和能力。

關(guān)鍵詞：課堂導入； 情境教學；運動興趣

導入是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師指導學生掌握教材重點的第一步。它是一種通過構(gòu)建教學內(nèi)容與新內(nèi)容之間的差距來引導學生學習新知識的一種活動。在這些定義上有一些共同點，他們都支持“導入”是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。在學?，F(xiàn)有的場地器材背景下設(shè)置相應(yīng)的故事情節(jié)、和情感氛圍、游戲等等，來提高學生體育運動的興趣，激發(fā)學生的運動潛能，使學生的主體性和教師的主導作用相結(jié)合，從而達到有效的教學目的。

一、小學體育情景導入存在的問題

1.情境導入未從學生實際情況出發(fā)。

小學生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，小學生身體容易受到傷害，所以，體育教師應(yīng)該站在學生的角度，充分考慮學生的能力安排課堂導入環(huán)節(jié)。有些動作對老師來說很簡單，但是學生未必感興趣，而且有可能對小學生造成傷害；不同年級的學生身體發(fā)育程度也不同，小學體育教師應(yīng)該充分了解學生的身體狀況，把學生的身體健康放在教學的首位。然而，在具體的教學實踐中，教師往往忽略了這些內(nèi)容，比如，在進行激烈的體育運動前，沒有充分地課前熱身運動，也就是說沒有很好的導入， 教師在設(shè)計導入時，沒有對學生的情況進行預(yù)測，根據(jù)具體的情況進行導入。這不能激發(fā)學生學習體育的積極性。最后，教學本身就是一種表演，但學生們并沒有把他們的心投入到這種情境中去。如果是這樣的話，我們的體育教學水平效率也就會下降。

2.缺乏創(chuàng)新和導入模糊。

如今，許多老師在上課開始時總是只有兩個模塊，跑步和教學內(nèi)容。在上課的時候缺乏新意。更重要的是，學生在課堂氣氛中會感到無聊。雖然預(yù)期的目標實現(xiàn)了，但也會產(chǎn)生負面影響。導入的真正目的是激發(fā)學生對體育學習的興趣，并幫助學生融入學習新知識。然而，許多老師總是使用游戲，學生可能會迷失在其中，他們不知道老師的行為。這些方法會分散學生的注意力，不利于學生學習后面的內(nèi)容。

二、三個主要的導入策略

1.音樂導入。

音樂在渲染氣氛調(diào)節(jié)人們情緒方面具有獨特的優(yōu)勢，因此小學體育教師在應(yīng)用情境導入法的時候，應(yīng)該充分挖掘不同音樂的情感內(nèi)涵，以引導學生在不同的氛圍中產(chǎn)生運動欲望，課前導入屬于準備部分，教師可以利用動感、節(jié)奏性強的音樂，讓學生動起來，舒展筋骨，為接下來的課堂內(nèi)容做好準備；但是，不是我們所有的運動都是這樣的，我們在導入的過程中要考慮教學的內(nèi)容。例如：我們在學習廣播操類，健美操的時候我們可以根據(jù)相應(yīng)的節(jié)奏設(shè)計音樂，作為課堂的導入部分，這樣不僅能提高學生學習體育的興趣，同時提高課堂氛圍，讓課堂變得生動有趣。而且接近我們所學的內(nèi)容，增強學生的節(jié)奏感，也是廣播操和健美操不可缺少的。教學內(nèi)容為800米耐久跑，由于許多同學對長跑多不喜歡，原因是強度大又枯燥，所以設(shè)計情景《西游記》主題曲作為課堂的導入部分，學生聽到音樂具有一種輕松的感覺，然后在進行800米跑的基本內(nèi)容，學生就不會感覺枯燥無味了。

2.視頻圖片導入。

小學體育教師在應(yīng)用情境導入的過程中，應(yīng)該充分利用我們的多媒體，如在復(fù)雜動作的講解中，有時學生很難理解，這時教師可以利用圖片和視頻導入的方法，在進行新內(nèi)容前，讓學生先觀看幻燈片的分解動作，并講解要點，以提升體育教學的效果。小學生所學知識有限，他們理解能力較差，尤其是動作的學習，需要我們借助直觀的圖像和視頻才能讓學生更好的掌握，例如：我們在小學體育球類和跳躍動作的時候，我們可以在導入的部分設(shè)計相應(yīng)的圖片和視頻，先讓學生進行觀看，看完后，學生在腦海中形成了印象，然后我們再學習相關(guān)內(nèi)容，這樣就容易多了?？傊瑢⑶榫硨霊?yīng)用于小學體育教學中，不僅可以全面激發(fā)小學生的學習興趣，還可以切實有效地提高教學質(zhì)量，基于此，小學體育教師在應(yīng)用情境導入的過程中，應(yīng)該從學生的興趣點出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用，綜合利用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，以提高體育課堂的教學效率。

3.情境中的游戲?qū)搿?/p>

在小學課堂中，我們最常見的就是游戲的導入，但是，怎樣讓游戲?qū)敫钊?，需要我們根?jù)課堂的內(nèi)容進行。本節(jié)課的內(nèi)容不同，所導入的游戲也會不同。例如，我們這節(jié)課主要訓練學生身體的協(xié)調(diào)性，那么我們可以編創(chuàng)“運地雷”的游戲，即將學生分成人數(shù)相等的兩隊，每隊分成兩組，這兩組成員成縱隊分別站在跑道的起點和終點，然后雙手捧著兩只“地雷”開始以首尾相接的方式運送，最后在限定時間內(nèi)，運送“地雷”數(shù)量最多者獲勝。而這樣的游戲?qū)肭榫?，不僅鍛煉了學生身體的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。我們要進行劇烈運動時，我們要考慮身體的活動性，必須充分熱身，像那些不能讓身體充分熱開的運動我們就不能用于課堂，我們可以選擇活動量大的游戲，讓學生身體熱開，而且有趣的游戲進行。

在這項研究之后，每個人都可以發(fā)現(xiàn)這個話題是有意義的，一個精心設(shè)計的導入需要教師的創(chuàng)造性和教學熱情。因此，越來越多的關(guān)于課堂導入的相關(guān)研究是必要的。這一研究的目的不僅在于理論方面，還在于實踐。更重要的是，這是一盞燈，讓我們的道路更加緊密，讓更多的人支持這些努力，為領(lǐng)導做研究。因此，筆者認為將理論投入實踐是非常重要的，筆者希望能有更多的人可以投身于這一領(lǐng)域的研究。

參考文獻：

[1]張翔.情境教學法在小學體育教學中的運用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）：254.

[2]黃孟雄.情境教學法在小學體育教學中的實驗研究[J].開封教育學院學報，2016（1）：222-223.endprint