劉鑫婭　董婳婳

摘 要：本研究旨在探討職前小學(xué)教師對(duì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的自我效能感水平。通過發(fā)放調(diào)查問卷，分析所得數(shù)據(jù)等方法，總結(jié)數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：小學(xué)職前教師大都對(duì)在未來的教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)有著很高的期望，并且他們對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的自我效能感也較高。然而，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的高成本和所參加合作學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練的數(shù)量及實(shí)用性都直接影響著小學(xué)職前教師對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的自我效能感。這也對(duì)深化教師教育改革，探索適合小學(xué)職前教師教育的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)職前教師;自我效能感

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0020-02

合作學(xué)習(xí)是富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，它可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、整體成就、概念理解、社交技巧以及對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育階段特別是小學(xué)階段得到了廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用，但對(duì)于職前教師合作學(xué)習(xí)研究相對(duì)缺乏關(guān)注。并且根據(jù)期望理論，教師是否實(shí)施一種創(chuàng)新的教學(xué)策略取決于以下三點(diǎn)：第一，教師個(gè)人對(duì)這種策略的評(píng)價(jià)有多高。第二，教師對(duì)成功期望程度有多高。第三，教師認(rèn)為的策略實(shí)施成本有多高?！霸u(píng)價(jià)”指的是教師對(duì)策略實(shí)際價(jià)值的評(píng)估。“預(yù)期成功”可以概括為教師個(gè)人自我效能感的程度，以及預(yù)期結(jié)果與運(yùn)用策略之間的關(guān)系。教師的自我效能概念被認(rèn)為是教師教學(xué)行為的預(yù)測工具，所以，這里教師的自我效能感被定義為教師對(duì)其所教學(xué)科的教學(xué)能力及影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的信念。期望理論可以指導(dǎo)學(xué)者理解教師的信念和期望，包括了解教師對(duì)在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的價(jià)值預(yù)估以及為之付出的成本預(yù)估。這一理論為目前的研究提供了一種方式，當(dāng)涉及職前教師于課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的個(gè)人能力時(shí)，它可以體現(xiàn)出職前教育的自我效能感。因此，本研究的目的在于確定小學(xué)職前教師對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的自我效能感的水平。

一、研究過程

（一）研究對(duì)象和方法

參與調(diào)查研究的小學(xué)職前教師選取于內(nèi)蒙古的兩所師范院校共80人，回收有效問卷73份，所選取參與調(diào)查研究的學(xué)生全部經(jīng)過4周的課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，其中男性 27名，女性46名。

本文所采用的調(diào)查問卷借鑒于Ozgecan Tastan Kirika1在其研究中所使用的問卷。問卷包括兩個(gè)部分，第一部分為職前教師的個(gè)人信息（性別，學(xué)段，學(xué)科）;第二部分包含19個(gè)問題，這19個(gè)問題都是基于決策的問題，需要回答是或否。本問卷經(jīng)檢測效度和信度良好，問卷使用SPSS14.0軟件將數(shù)據(jù)生成頻率表進(jìn)而進(jìn)行處理和分析。

（二）數(shù)據(jù)分析

如表1所示，參加調(diào)查的所有小學(xué)職前教師在開始教學(xué)職業(yè)生涯時(shí)都打算使用合作學(xué)習(xí) （Q1）。毫無疑問，這也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)被視為一種有價(jià)值（有效）的教學(xué)策略（Q2）。然而，大部分的人（87.67%）認(rèn)為需要專業(yè)材料（書本，視頻，教具等）來幫助教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)（Q3）。絕大多數(shù)教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高人際交往能力是有作用的（Q4）。他們中有接近一半人（46.54%）認(rèn)為在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)不能做到公平地評(píng)價(jià)學(xué)生（Q5），而且實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)教師需要付出更大的努力和更高的成本（Q6）。此外，超過90%的職前教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以提高低能力學(xué)生的學(xué)習(xí)水平（Q7），并且表示他們將成為非常有影響力的教師（Q8）。由此可以看到，職前教師在從事教師工作時(shí)已經(jīng)具備了很高的自我效能感。但是只有50.68%的職前教師認(rèn)為已經(jīng)足夠理解合作學(xué)習(xí)，可以確保能在教學(xué)中成功實(shí)施（Q9），與此同時(shí)，84.93%的教師認(rèn)為他們可以在未來的課堂教學(xué)中成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)（Q10）。雖然54.79%的教師認(rèn)為所接受的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)數(shù)量已經(jīng)為其能夠成功實(shí)施做好了準(zhǔn)備（Q11），但只有39.73%的教師認(rèn)為培訓(xùn)足夠?qū)嵱茫≦14）。此外，90.41%的教師表示通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有其助于職業(yè)發(fā)展。

二、結(jié)論

在本研究中，首先，小學(xué)職前教師對(duì)在未來的教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)有著很高的期望，大多數(shù)的小學(xué)職前教師：第一相信他們會(huì)成為有影響力的教師;第二認(rèn)為自己有能力在未來的課堂教學(xué)中成功地實(shí)施合作學(xué)習(xí)。這表明小學(xué)職前教師對(duì)成功的期望很高，這意味著他們相信在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)人的自我效能會(huì)更高。

其次，小學(xué)職前教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種有價(jià)值、有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式。它是提高學(xué)生社會(huì)技能的有效工具，是幫助學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生成功學(xué)習(xí)的有效途徑，并且是提高他們職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的好方法。所以參與被試的小學(xué)職前教師對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)給予了很高的評(píng)價(jià)。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，大部分參與被試的小學(xué)職前教師認(rèn)為高成本是實(shí)施合作學(xué)習(xí)不可避免的必要條件。直接關(guān)系到教師對(duì)于期望成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)的因素有：足夠的技術(shù)支持，同事間的鼓勵(lì)，以及加大對(duì)其的支持力度。這可能有助于改變職前教師對(duì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)需付出較高成本的消極想法。

最后，本研究還表明，在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，小學(xué)職前教師需要更多的實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)。積極、實(shí)用的實(shí)踐可以提高職前教師使用合作學(xué)習(xí)的意愿，這也可能改變他們對(duì)合作學(xué)習(xí)價(jià)值的看法，及提升實(shí)施合作學(xué)習(xí)的自我效能感。所以，為深化教師教育改革，要在小學(xué)職前教師教育中開展合作學(xué)習(xí)研究，創(chuàng)設(shè)適宜職前教師合作學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練任務(wù)，使職前教師在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，提高職業(yè)能力及自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

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