摘?要：課外閱讀對小學(xué)生世界觀的形成、個體的健康發(fā)展都有著極其重要的意義。農(nóng)村留守兒童年齡小、自律性差，還沒有完全的自主閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，應(yīng)激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，讓留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，厚積薄發(fā)，從而為留守兒童語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，讓留守兒童在閱讀中獲得自由和快樂。

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀;閱讀問題;培養(yǎng)策略

閱讀是拿著一本書，守著一杯茶，端坐在桌旁，享受著陽光，看著樹影搖曳，任時光悄悄溜走;閱讀的樂趣就在于字里行間不期而遇的驚喜與共鳴。課外閱讀是學(xué)生在課堂以外的各種獨(dú)立的閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展，對開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生素質(zhì)，具有極其重要的作用，可以讓留守兒童因閱讀而精神成長、生命高貴。

一、 農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！逼渲幸?guī)定小學(xué)生的課外閱讀量不能少于150萬字。隨著留守兒童的數(shù)量的逐漸增加，留在農(nóng)村的孩子大都跟著自己的爺爺奶奶生活。老人們受意識水平和物質(zhì)條件的影響，覺得管好孩子的吃喝和上下學(xué)的接送就可以了，學(xué)生在校學(xué)習(xí)最重要的是能考出好成績，覺得看書毫無用處且浪費(fèi)時間，他們無力管教現(xiàn)在的小孩，更不會關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。同時學(xué)校應(yīng)試式閱讀也磨滅了孩子閱讀的趣味，造成了農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

二、 留守兒童課外閱讀存在的問題

課外閱讀能力的養(yǎng)成是學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前留守兒童的閱讀存在以下問題：

（一）

被動閱讀，缺乏興趣

興趣是最好的老師，是小學(xué)生自主閱讀能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。留守兒童因年齡小，缺少主動閱讀的意識，只要遠(yuǎn)離老師或家長的視線，學(xué)生寧可發(fā)呆也不愿拿起書本;即使捧起書本，也心不在焉，更不能體會到閱讀所帶來的樂趣。另外，因生長在農(nóng)村，幫忙爺爺奶奶做家務(wù)占據(jù)了他們課余生活的大部分時間，大大阻礙了課外閱讀的積極性。

（二） 條件限制，缺乏指導(dǎo)

留守兒童隨著年齡和知識的增長，已具備一定的閱讀能力，但由于年齡小、閱歷淺，選擇書籍時往往帶有盲目性。留守兒童的家長，因條件的限制，沒有時間顧及子女，就讓學(xué)生自己選書，結(jié)果選擇了一些不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的書籍，不利于孩子的閱讀發(fā)展，從而阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成。另外，班級圖書角藏書不多、種類單一，學(xué)校圖書館書目老舊且不對學(xué)生開放，公共圖書館離農(nóng)村較遠(yuǎn)且交通不便，農(nóng)村留守兒童享受不到圖書館帶來的便捷以及閱讀帶來的樂趣。

三、 農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力培養(yǎng)的策略

課外閱讀能力是學(xué)生在閱讀活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。為促進(jìn)留守兒童課外閱讀能力的養(yǎng)成，應(yīng)給予留守兒童更多的閱讀關(guān)懷，敏銳地捕捉孩子閱讀時的困惑，順從孩子的閱讀需要，讓閱讀成為一種習(xí)慣甚至是一種享受。

（一） 激發(fā)興趣，快樂閱讀

小學(xué)生的課外閱讀興趣，是推動自主閱讀能力養(yǎng)成的直接動力。留守兒童在很大程度上缺乏父母的情感關(guān)愛，造成了讀書興趣缺失，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，喜歡讀書，欲罷不能。

（二） 營造氛圍，積極閱讀

營造班級讀書氛圍，陶冶學(xué)生情感。教師可以利用學(xué)生的從眾心理，給學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書條件，營造濃郁的讀書氛圍，幫助學(xué)生盡快駛上讀書的快車道。如在教室張貼讀書的名人名言;設(shè)立圖書角、豐富圖書架，在教室墻壁貼上學(xué)生自己的作品——讀書卡、手抄報(bào)、讀后感;設(shè)立讀書園地，大力提倡學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間相互借書、相互讀書;每天帶一本課外閱讀書放在書包里，作業(yè)完成后，便可興趣盎然地享受自由閱讀的快樂。另外，學(xué)生更多的課外閱讀是在家庭中進(jìn)行的，父母要支持并督促孩子讀課外書，養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

（三） 開闊空間，有效閱讀

讀書是個體參與、體驗(yàn)文本的過程，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，提高自主閱讀能力，在讀書交流中獲得成就感，從而向閱讀的深度和廣度邁進(jìn)。對于留守兒童來說，或因書的價格太貴，或因讀書意識淡薄，或因家長不夠關(guān)心，家里可供學(xué)生閱讀的書目太少。平時教師可以以班級為單位到圖書館借書，可以班級同學(xué)捐贈，也可以愛心義買圖書，讓留守兒童能做到隨時想讀，隨時有書讀。

戲劇大師莎士比亞認(rèn)為：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像植物沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了使留守兒童都擁有一對強(qiáng)硬的翅膀，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門，帶領(lǐng)他們到書海中暢游，讓書籍的陽光照亮他們的生活，塑造他們的人文素養(yǎng)，厚積薄發(fā)，最終達(dá)到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀所提出的新要求，繼而讓閱讀之花在山鄉(xiāng)璀璨綻放！

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作者簡介：

王娟，江蘇省連云港市，連云港市徐山中心小學(xué)。