摘?要：數(shù)學(xué)是以訓(xùn)練學(xué)生思維為主的一門(mén)學(xué)科，在初中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著極其重要的作用，那么如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)中學(xué)生的思維創(chuàng)新能力呢？筆者能夠就本文，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生的思維創(chuàng)新能力做如下探討。

關(guān)鍵詞：思維興趣;知識(shí)理解;合作互動(dòng)

進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代的今天，文化發(fā)展的要求越來(lái)越高;為此，對(duì)于青少年一代的教育又提出了新的、更高的要求，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出就是最好的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是符合新時(shí)代教育發(fā)展要求的，因而，隨著教育改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都相應(yīng)地提出了本學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是什么呢？無(wú)疑就是思維能力、思維創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、 激發(fā)思維興趣，讓創(chuàng)新思維具有生長(zhǎng)點(diǎn)

“興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象與創(chuàng)新思維最強(qiáng)大的動(dòng)力”，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)理性認(rèn)知過(guò)程，它本身的枯燥與抽象應(yīng)該在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上變?yōu)橛腥?、生?dòng)的學(xué)習(xí)。興趣，是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“蠟燭”，因而初中數(shù)學(xué)教師要能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極發(fā)揮教育智慧，努力使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到激發(fā)，從而能夠讓他們的創(chuàng)新思維具有更好的生長(zhǎng)點(diǎn)。

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”為此，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要能夠善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鏈接點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生的思維得以綻放火花。比如說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師能夠善于利用數(shù)形結(jié)合、圖文結(jié)合的知識(shí)特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)中的圖形美，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于該類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)與圖形結(jié)合起來(lái)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化。其實(shí)，生活中到處都存在著數(shù)學(xué)圖形，圖形美能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因而數(shù)學(xué)教師要能夠善于借助于線條、色彩美的圖形，讓學(xué)生的視覺(jué)能夠更好地進(jìn)行感知，從而讓學(xué)生能夠?qū)@些美麗的圖形進(jìn)行很好的數(shù)學(xué)想象。同時(shí)將數(shù)學(xué)中的圖形帶到生活中，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械臄?shù)學(xué)圖形產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們能夠利用相關(guān)數(shù)學(xué)圖形的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而也將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能與思維實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維激情起點(diǎn)，可能是學(xué)生與生活之間的鏈接處，也可能是學(xué)生交流的困惑處，還可能是在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的高潮處……總之，數(shù)學(xué)教師要能夠把控好學(xué)生的思維起點(diǎn)，要能夠適時(shí)地激發(fā)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到更好培養(yǎng)。

二、 促進(jìn)知識(shí)理解，讓創(chuàng)新思維得以徐徐生長(zhǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維與邏輯推理的更好演繹，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)在于能夠指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)拓寬自己的思維，并能借助于已有的學(xué)習(xí)方法來(lái)探究知識(shí)，促進(jìn)對(duì)于新知識(shí)的理解。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往牽涉到很多定理、定律，這些知識(shí)都需要有一個(gè)很好的探究過(guò)程，不能靠死記硬背，要靠深刻理解。因而，對(duì)于定理、定律的理解，它是一個(gè)思維不斷提升、不斷前進(jìn)的過(guò)程。在知識(shí)的理解推進(jìn)中，教師要能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生能夠具有更好的理解方法和過(guò)程。比如說(shuō)，在理解數(shù)學(xué)公式時(shí)，既要能夠理解從左向右的道理，還要能夠理解從右向左的理由。從而增強(qiáng)了學(xué)生的更好記憶。在教學(xué)完全平方公式時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平方和公式的探究，而后再讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想出完全平方差公式“（a-b）2=a2-2ab+b2”，并加以驗(yàn)證，將學(xué)生的知識(shí)探究化難為易，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從而能夠經(jīng)歷一個(gè)探究、類(lèi)比、猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用這樣一個(gè)全過(guò)程。

教師在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，教師要能夠發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用的全過(guò)程，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在理解知識(shí)的同時(shí)得到快速的生長(zhǎng)。

三、 加強(qiáng)合作互動(dòng)，讓創(chuàng)新思維品質(zhì)得到有效提升

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的方式之一，就是合作互動(dòng)，學(xué)會(huì)分享。在中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情感有著極其重要的作用。在知識(shí)探究中，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的探究、過(guò)程的分享，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、自己的缺點(diǎn)，能夠看到別人思維的創(chuàng)新之處，也能夠知道自己思維的誤區(qū)。俗話說(shuō)，“取其精華、去其糟粕?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程也應(yīng)這樣。也只有這樣，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到更加有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，教師將“2x2+2x+4=16”這個(gè)方程作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，孩子們經(jīng)過(guò)合作交流后，很快就給出了解答過(guò)程。這個(gè)時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納該類(lèi)方程的解答規(guī)律。這樣的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)疑給學(xué)生提供了合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也使孩子們能夠在交流中看到同伴的好的思維方式，促進(jìn)了自己的思維經(jīng)驗(yàn)積累，從而增強(qiáng)了知識(shí)的理解，提升了思維品質(zhì)。

總之，對(duì)于中學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，不僅僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，還在于在數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)、合作交流，要讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其思維創(chuàng)新能力的提升，從而也能讓中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陳林芬著.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力初探[J].考試周刊，2018（16）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭玉平，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣八集初級(jí)中學(xué)。