姚冰

【摘要】學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園教師所扮演的角色是教育者、幼兒身心發(fā)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有研究性的學(xué)習(xí)能力在職前培訓(xùn)是非常重要的。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在教育實(shí)踐中需摒棄舊式的教育實(shí)踐模式，而去獲得更好的教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 研習(xí)型 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0186-02

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)程是快速發(fā)展的。這些年來，梧州職業(yè)學(xué)院教育系在學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)模式中，積極探索“研習(xí)型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，讓每位學(xué)生成為最好的自己，需要思考以下三個(gè)問題：

一、為什么要提出學(xué)前教育專業(yè)“研習(xí)型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

教育是國(guó)家民族文化之延續(xù)，興國(guó)之基礎(chǔ)，學(xué)前教育更是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，受到了國(guó)家的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”由此看出，幼兒教育的地位可謂是不容小覷。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中還提到：“著力推進(jìn)教育教學(xué)改革，推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。支持有條件的普通高中與高等學(xué)校、科研院所開展有效合作，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！边@也恰恰證明了學(xué)校的教學(xué)改革根據(jù)教育發(fā)展進(jìn)程、社會(huì)需要人才的發(fā)展的不斷的改進(jìn)中。學(xué)校學(xué)生需要有自主研究分析的學(xué)習(xí)能力與相互合作學(xué)習(xí)，且具有分析研究的能力。

在2016年教育部以教師〔2016〕2號(hào)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出：“教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)、構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系、豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式、組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)?！笨煽闯?，教育實(shí)踐的模式需要更好的構(gòu)建，力求讓學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)中獲得更好的鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。那么，學(xué)前教育專業(yè)在教育實(shí)踐中課構(gòu)建“研習(xí)型”教育教學(xué)模式符合教育發(fā)展方向。

由此可見，在幼教發(fā)展的新形勢(shì)中，學(xué)前教育專業(yè)獲得國(guó)家的政策支撐，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在教育實(shí)踐中構(gòu)建新型的教育實(shí)踐模式是勢(shì)在必行的，需摒棄舊式的教育實(shí)踐模式，而去獲得更好的教育教學(xué)效果。

二、什么是“研習(xí)型”

“研”是對(duì)知識(shí)的研究、鉆研、探討，“習(xí)”是對(duì)學(xué)過后再溫熟反復(fù)地學(xué)、使熟練，長(zhǎng)期重復(fù)地做逐漸養(yǎng)成的不自覺的活動(dòng)。研習(xí)型是一種貫穿于包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)階段在內(nèi)的整個(gè)受教育階段的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有研究性素養(yǎng)的教育模式。在研習(xí)型教育中可讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”主體地位。

從而，可看出學(xué)校的研習(xí)型教育教學(xué)是未來職業(yè)發(fā)展之勢(shì)，“教師即為研究者”學(xué)生在職前要學(xué)會(huì)針對(duì)幼兒對(duì)象進(jìn)行的分析，從而才能為將來職業(yè)發(fā)展之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程中，要求做到面向?qū)W生未來的職業(yè)生涯，通過引進(jìn)職場(chǎng)真實(shí)工作任務(wù)，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)等為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、研究、工作的思維方式與行動(dòng)方法，不斷提升自身專業(yè)能力的深度與專業(yè)化程度，而不是以教師自己的習(xí)慣和方式來包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，更不是一味地采取“黑板灌”“電腦灌”“筆記灌”的形式來強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、如何構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“研習(xí)型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

正如朱自清先生曾說的：如果學(xué)校太“重視學(xué)業(yè)，忽略了做人”，學(xué)校就成了“學(xué)店”，教育就成了“跛的教育”，而“跛的教育是不能行遠(yuǎn)的”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒園教師所扮演的角色是教育者、幼兒身心發(fā)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這既是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園教師提出的要求，也是社會(huì)所期待的幼兒園教師角色。

2016年以來，梧州職業(yè)學(xué)院與梧州市區(qū)內(nèi)外的自治區(qū)級(jí)示范性幼兒園、市一級(jí)示范性幼兒園和合格性幼兒園等有二十多家已建立了較為穩(wěn)定的校外學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地，這也是我系學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂。依托行業(yè)指導(dǎo)，幼兒園參與，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，既要關(guān)心學(xué)生的當(dāng)下，建立專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向；也要關(guān)注學(xué)生的未來，建立樹立美好生活導(dǎo)向和生命意義導(dǎo)向。

第一，要以“適應(yīng)學(xué)生需要”為本構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程。從某種意義上講，課程是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種產(chǎn)品能否適銷對(duì)路，能否成為“學(xué)習(xí)商品”，能否讓學(xué)生這些“客戶”欣然接受，關(guān)鍵在于課程這個(gè)產(chǎn)品是否與“客戶”的需求相一致。通過幼兒園真實(shí)工作環(huán)境，首先，在見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)中，要求學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄、總結(jié)、反思，培養(yǎng)他們善于觀察、勤于反思的良好習(xí)慣。其次，以小組形式開展主題研習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用研究方法結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查、研究，提高行動(dòng)研究的能力，幼兒教師就是最好的行動(dòng)研究者。最后，要組織見習(xí)、實(shí)習(xí)成果匯報(bào)與交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的情況進(jìn)行全面的自我檢查、自我分析和自我反思，總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的成長(zhǎng)，是一個(gè)全方位的綜合過程。

第二，幼兒園教室建設(shè)。幼兒園教室，顧名思義就是將教室搬到幼兒園。學(xué)生按照幼兒園“一天作息規(guī)律”時(shí)間，進(jìn)行保育與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐、研習(xí)分析、實(shí)習(xí)成果匯報(bào)、自我反思、總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)。“幼兒園教室”是學(xué)校、學(xué)生、幼兒園三方共贏的一個(gè)“立交樞紐”。首先，學(xué)校通過把課堂搬到幼兒園，把實(shí)習(xí)場(chǎng)所搬到幼兒園，完成了專業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；其次，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)與職業(yè)核心技能培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，在幼兒園老師的幫帶下從事真實(shí)的保教實(shí)踐，學(xué)生可以在真實(shí)的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)技能，其成果真正滿足了幼兒、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)需求；最后，幼兒園可根據(jù)本園用工需求，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和素質(zhì)，可優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生到本單位就業(yè)，達(dá)到互惠雙贏最大化目的。

第三，建立科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)中，建立多元、立體的評(píng)價(jià)制度。首先，由幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和考核并作出書面鑒定；其次，由系部選派的專業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中師生的交流；再有，通過生生互評(píng)，激活實(shí)訓(xùn)教學(xué)的氛圍；最后，學(xué)生自評(píng)，增進(jìn)對(duì)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。讓擁有不同智力特征、不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生都能脫穎而出，自信、自尊地成長(zhǎng)。

梧州職業(yè)學(xué)院教育系的學(xué)前教育專業(yè)獲得國(guó)家和自治區(qū)級(jí)的政策支撐，在幼教發(fā)展的新形勢(shì)中，學(xué)校積極探索學(xué)前教育專業(yè)在教育實(shí)踐中構(gòu)建新型的教育實(shí)踐模式，還需要積累沉淀同時(shí)更需要院校之間的合作交流與分享雙贏。

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