□方麗敏

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級下冊的核心教育主題是“養(yǎng)成好習(xí)慣”。意在繼一年級上冊“適應(yīng)新生活”的主題教學(xué)后，幫助學(xué)生養(yǎng)成新生活的好習(xí)慣。教材分為四個(gè)單元，按照逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域，分別從“自我生活的好習(xí)慣”“與自然相處的好習(xí)慣”“與家人相處的好習(xí)慣”“與同伴相處的好習(xí)慣”四個(gè)維度，讓美好的自我形象在學(xué)生身上進(jìn)行具體化呈現(xiàn)。通過好習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)，開啟學(xué)生未來的良好生活，體現(xiàn)“指導(dǎo)當(dāng)下生活，引領(lǐng)未來生活”的課程功能。

【第一單元主題解讀】

第一單元“我的好習(xí)慣”隸屬于課標(biāo)中的“成長主題”。同主題在各年級中體現(xiàn)為螺旋上升的關(guān)系：一年級上冊第一單元“我是小學(xué)生啦”，完成角色適應(yīng)；一年級下冊第一單元“我的好習(xí)慣”，幫助習(xí)慣養(yǎng)成；二年級上冊第一單元“我們的節(jié)假日”，引導(dǎo)學(xué)生把握成長過程中時(shí)間的意義；二年級下冊第四單元“讓我試試看”“我會努力的”，是給予“敢于嘗試，有自信，要堅(jiān)持”的指導(dǎo)。

“我的好習(xí)慣”這一單元的主題意義在于：積極的自我意識是兒童健康成長的基礎(chǔ)，兒童的自尊感和自信心源于對自我成長的關(guān)注、認(rèn)識和體驗(yàn)；童年是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成期，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成對兒童的未來意義深遠(yuǎn)。

【分課解讀及教學(xué)建議】

第一單元“我的好習(xí)慣”由并列的四課組成。第1課《我們愛整潔》和第2課《我們有精神》，是由外而內(nèi)的自我形象塑造過程；第3課《我不拖拉》和第4課《不做“小馬虎”》，是針對學(xué)生日常生活中的常見問題，引導(dǎo)他們養(yǎng)成抓緊時(shí)間、樂于學(xué)習(xí)，認(rèn)真仔細(xì)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因?yàn)樗恼n之間是并列關(guān)系，所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)課序。

第1課《我們愛整潔》的編寫目的是:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，重視自己的儀態(tài)和儀表，產(chǎn)生良好的自我認(rèn)同感。

第一課時(shí)第一欄目“鏡子里的我”，定位于引導(dǎo)學(xué)生建立對整潔的認(rèn)知。教材設(shè)計(jì)了“照鏡子”的活動(dòng)，自我檢查以及同學(xué)互查外表是否整潔。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過“整潔”這一教學(xué)話題，幫助學(xué)生作出“整潔光榮”的正確判斷并形成“要保持整潔”的良好意識。教學(xué)時(shí)，我們要避免上成針對不整潔行為的批評課以及針對不整潔同學(xué)的檢討課。第二欄目“這樣做好不好”定位于通過辨析，深化對整潔內(nèi)涵的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從對靜態(tài)的外表整潔的認(rèn)識，拓展到對日常生活的動(dòng)態(tài)整潔的理解。教材呈現(xiàn)了“邊玩邊吃蘋果”“精精神神上學(xué)去”“一邊看書一邊吃東西”三種正反面生活場景，涉及的話題從儀表到習(xí)慣，從課內(nèi)到課外，是對整潔內(nèi)涵理解的深入。本環(huán)節(jié)的教學(xué)重在行為判斷后的說理，同時(shí)仍要避免將錯(cuò)誤行為進(jìn)行對號入座并批評檢討的現(xiàn)象。

第二課時(shí)第一欄目“保持整潔有辦法”，定位于保持整潔的技巧交流。教學(xué)時(shí)，我們要注意保持話題的開放性。教材通過小組討論的情境，給出了保持整潔的幾個(gè)范例性做法：“發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾歪了要趕緊扶正”“用完毛巾要洗一洗掛起來”“洗臉的時(shí)候，脖根、眼角、耳朵后面都要洗”。這些固然都是學(xué)生容易忽視的保潔行為，但是小主持人的話“我還知道一些保持整潔的方法”才是教學(xué)討論的重點(diǎn)以及保持話題開放的關(guān)鍵。第二課時(shí)第二欄目“這樣是愛整潔嗎”，針對學(xué)生中存在的“玩沙子和泥巴是否不整潔、做值日是否不整潔”等關(guān)于整潔的模糊觀念進(jìn)行辨析，避免將“整潔”非常狹隘地定義在“身上不能弄臟”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。教材本部分內(nèi)容的編寫有一定的城市化傾向，教學(xué)時(shí)需要教師結(jié)合班級實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

副教材《皮皮的故事》是對主教材的深化和補(bǔ)充，通過活潑生動(dòng)的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生理解整潔的社會意義：不講衛(wèi)生、不愛整潔將不受歡迎。保持整潔不只是個(gè)人的外表要求，也是社會交往的禮貌要求，是對他人的一種尊重。

第2課《我們有精神》的編寫目的是：幫助學(xué)生形成積極向上的精神氣質(zhì)，重視自己的儀態(tài)和儀表，產(chǎn)生良好的自我認(rèn)同感。

第一課時(shí)第一欄目“我們有精神”，首先對“有精神”做了界定，引導(dǎo)學(xué)生理解“有精神”并不只是外在行為的標(biāo)準(zhǔn)，更是內(nèi)在的精神氣質(zhì)，只有內(nèi)外結(jié)合，才是真正的精神。因此，教學(xué)時(shí)，切忌把這一課上成傳統(tǒng)的“坐、立、走有精神”的簡單的行為訓(xùn)練課。外在行為的標(biāo)準(zhǔn)化、刻板化甚至軍事化，會掩蓋學(xué)生靈動(dòng)、活潑和富于創(chuàng)新的內(nèi)在氣質(zhì)。這是本課教材編寫在這個(gè)話題上對傳統(tǒng)教材的突破。第二欄目“這樣真精神”著重強(qiáng)調(diào)了“怎么樣才算有精神”，教材呈現(xiàn)了“高興地唱”“認(rèn)真地讀”“響亮地說”這幾個(gè)場景進(jìn)行范例性指導(dǎo)，并通過“還有哪些樣子也是有精神”的討論，讓學(xué)生感受到“精神是一種整體面貌”，體現(xiàn)在日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中。

第二課時(shí)第一欄目“有精神才好”，定位于告訴學(xué)生“要有精神”的原因，重點(diǎn)是對意義的理解。它從兩個(gè)角度來闡述：一是通過坐姿的對比圖，說明有精神，身體才好；二是通過兩名女生走路姿勢的比較，說明有精神，狀態(tài)才好。小主持人的話“展示一下我們組的精神勁兒”是一個(gè)活動(dòng)建議，通過小組合作一起來做“坐如鐘、站如松、行如風(fēng)”的樣子，一起來唱歌，一起來誦讀，幫助學(xué)生明晰有精神的行為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)這一課時(shí)，教師要做有心人，注意教學(xué)素材的積累。平時(shí)要有意識地拍攝學(xué)生有精神或者坐著趴在桌上、走路駝著背等沒精神的照片，以此作為課堂教學(xué)的話題內(nèi)容供學(xué)生討論。

本課的副教材《誰精神？》，通過小動(dòng)物評比“誰精神”的故事，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)精神是一個(gè)整體面貌。這個(gè)繪本的使用非常靈活，課前導(dǎo)入、課中使用或者課外閱讀都可以。

第3課《我不拖拉》的編寫目的是：認(rèn)識到拖拉的危害性，養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。

第一課時(shí)第一欄目“‘等一下’”和“‘還沒完’”，定位在討論學(xué)生日常生活中常見的拖拉現(xiàn)象，充分發(fā)現(xiàn)，回歸生活，引發(fā)共鳴。第二欄目“拖拉一下沒關(guān)系嗎”，意在讓學(xué)生認(rèn)識到拖拉造成的不良后果。這一年齡階段的學(xué)生，生活規(guī)律和時(shí)間觀念不強(qiáng)，通常會認(rèn)為拖拉一下沒關(guān)系。所以教材用反問句式做欄標(biāo)，強(qiáng)調(diào)肯定的結(jié)論。小組討論的情境圖包含兩個(gè)教學(xué)層次：一是時(shí)間的意義，二是拖拉的后果。教學(xué)重在說理，為第二課時(shí)導(dǎo)行做鋪墊。

第二課時(shí)第一欄目“和拖拉說再見”，欄目標(biāo)題包含兩層意思：一是要改變拖拉的壞習(xí)慣，首先自己要有意識；二是改變拖拉的壞習(xí)慣的過程，需要用耐心和毅力來堅(jiān)持。這部分教學(xué)的重點(diǎn)是方法習(xí)得。教材用連環(huán)畫的形式講述了小明的故事。故事中的小明是注意力不集中、自控力差的學(xué)生的代表。小明用畫張媽媽的圖片貼在桌上的方法，就像是媽媽常在身邊提醒自己，也可以用小鬧鐘、計(jì)時(shí)器來幫忙。小主持人用留白的形式“我還有和拖拉說再見的辦法呢……”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，課堂交流，經(jīng)驗(yàn)分享。

本課的副教材呈現(xiàn)的是《拖拉鳥》的故事。這是一個(gè)未完的繪本，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生續(xù)編故事來進(jìn)行方法以及意義層面上的學(xué)習(xí)反饋。

第4課《不做“小馬虎”》的編寫目的是：認(rèn)識到馬虎的危害性，養(yǎng)成遇事仔細(xì)不馬虎的好習(xí)慣。

第一課時(shí)第一欄目“生活中的小馬虎”，用學(xué)生喜愛的繪本形式呈現(xiàn)了日常生活中可能會有的一些馬虎現(xiàn)象。如扣錯(cuò)扣子、遺忘玩具、考試漏題……因?yàn)楸经h(huán)節(jié)的教學(xué)從呈錯(cuò)開始，所以教師首先要給學(xué)生提供寬松、安全、積極的交流對話環(huán)境。教師可以從說自己的馬虎事例開始教學(xué)，打開學(xué)生的話匣子，為教學(xué)提供豐富的話題。小主持人的提問“為什么會馬虎呢？”定位在分析造成馬虎的原因。教學(xué)時(shí)，要注意與第一欄目形成呼應(yīng)。就前面的馬虎的現(xiàn)象來尋找馬虎的原因，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

第二課時(shí)“怎樣才能不馬虎”，定位在告別馬虎的小技巧、小辦法的學(xué)習(xí)，比如愛丟東西，就請同學(xué)來提醒，上學(xué)經(jīng)常忘帶文具，就列一張整理書包的清單逐項(xiàng)檢查，等等。教學(xué)時(shí)，教師可以對學(xué)生生活中常見的馬虎現(xiàn)象進(jìn)行分類，然后學(xué)習(xí)解決此類問題的共性辦法，以提高教學(xué)的實(shí)效。小主持人的留白“不馬虎的辦法很多，我的辦法是……”意在經(jīng)驗(yàn)分享。第二課時(shí)的最后，教材設(shè)計(jì)了“找一找不同”的游戲活動(dòng)。根據(jù)幾次試教的經(jīng)驗(yàn)，建議教師可以將這個(gè)游戲用于第一課時(shí)向第二課時(shí)過渡的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛螒虻闹攸c(diǎn)在于要幫助學(xué)生總結(jié)不馬虎的方法，可以帶出第二課時(shí)的核心話題。

教材提供了兩個(gè)副教材繪本。《小馬虎添麻煩》旨在讓學(xué)生感受日常生活中的小馬虎帶來的小麻煩。《馬虎危害大》其實(shí)是對仔細(xì)、不馬虎的意義進(jìn)行提升：如果從小做事馬虎，不仔細(xì)，一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣，長大以后參加工作可能會帶來大麻煩！這是對主教材內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。

小學(xué)低年級是好習(xí)慣的養(yǎng)成期，好習(xí)慣的養(yǎng)成是從個(gè)人生活開始的。第一單元“我的好習(xí)慣”作為一年級“養(yǎng)成好習(xí)慣”這一核心教育主題的開篇單元，可以和一年級下學(xué)期的始業(yè)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生開啟新學(xué)期生活的良好開端。

【第二單元主題解讀】

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級下冊的核心教育主題是“養(yǎng)成好習(xí)慣”。第二單元“我和大自然”從“與自然相處的好習(xí)慣”這個(gè)維度，回應(yīng)整冊教育主題。

著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“一個(gè)熱愛大自然的人是不可能變壞的?！弊匀坏拿利惻c神奇、莫測與變化、和諧與秩序，都是培養(yǎng)兒童美好品德的重要素材，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“指導(dǎo)兒童的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)兒童的生活情趣、生活技能、社會責(zé)任”要求的有效資源。

與統(tǒng)編教材中其他內(nèi)容主題呈螺旋上升的編排方式不同，自然的內(nèi)容主題只在本冊本單元中出現(xiàn)，其他和自然相關(guān)的內(nèi)容都以單課的形式進(jìn)入四季主題中。按照學(xué)生生活的時(shí)間邏輯，教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)該正是大江南北萬物復(fù)蘇、春意盎然的好時(shí)節(jié)。因此，本單元的教學(xué)合時(shí)合境，體現(xiàn)了教材“以兒童生活邏輯作為教材編寫邏輯”的鮮明特點(diǎn)。本單元前三課《風(fēng)兒輕輕吹》《花兒草兒真美麗》《可愛的動(dòng)物》，從三個(gè)并列的角度引導(dǎo)學(xué)生感受人類和自然的關(guān)系，第4課《大自然，謝謝您》為全單元作結(jié)。

【分課解讀及教學(xué)建議】

《風(fēng)兒輕輕吹》一課的編寫目的是：要引導(dǎo)學(xué)生親近自然，了解生活中的自然現(xiàn)象，與自然有共在感，喜歡在大自然中活動(dòng)。

第一課時(shí)“風(fēng)兒在哪里”和“和風(fēng)兒一起玩”這兩個(gè)欄目，意在通過室外游戲“尋找自然界中的風(fēng)”，學(xué)會觀察自然、探究自然，愿意親近自然。教師可以結(jié)合春游等室外活動(dòng)展開本課的教學(xué)。教學(xué)本課時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：教材右上角呈現(xiàn)的紙風(fēng)車游戲，僅是參考性案例；小主持人的提問“我們還可以和風(fēng)兒一起玩什么呢”是對教材中放風(fēng)箏、吹肥皂泡、扔紙飛機(jī)、做小風(fēng)車等活動(dòng)的拓展，意在將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，回應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)中“有創(chuàng)意的生活，積極樂觀的生活”這一內(nèi)容要求。

第二課時(shí)第一欄目“風(fēng)兒能幫我們什么”，定位在利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感受風(fēng)兒對生活的作用。教學(xué)重點(diǎn)仍是教材列舉之外的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的拓展。第二欄目“風(fēng)兒的‘脾氣’”，是讓學(xué)生認(rèn)識微風(fēng)、狂風(fēng)等不同強(qiáng)度級別的風(fēng)。其目的是不僅要讓學(xué)生掌握一些關(guān)于風(fēng)兒的基本常識，更是要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，當(dāng)風(fēng)兒發(fā)脾氣或狂風(fēng)來臨的時(shí)候，周圍的環(huán)境發(fā)生了哪些變化？培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的好習(xí)慣。小主持人以“遇到風(fēng)兒生氣了，我們怎么辦呢”的設(shè)問，揭示了教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)臺風(fēng)來臨時(shí)的自救自護(hù)知識，培養(yǎng)生命意識，提高應(yīng)對自然災(zāi)害的能力。

本課主教材囿于版面，不可能涉及各種自然現(xiàn)象，否則教材就會變成自然現(xiàn)象的簡單羅列。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解一些自然現(xiàn)象”的要求，本課補(bǔ)充了副教材《風(fēng)兒的朋友》。通過風(fēng)兒的自述，以優(yōu)美的富有情趣的小詩，描繪了自然界中的其他自然現(xiàn)象，主副教材結(jié)合，有點(diǎn)有面地展開，讓教學(xué)活動(dòng)得以深入，又很好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在具體的教學(xué)中，副教材作為主教材的補(bǔ)充可以直接在課堂內(nèi)運(yùn)用，也可以作為自學(xué)的內(nèi)容來處理。

《花兒草兒真美麗》的編寫目的是：引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，欣賞自然的美，樂于探究自然，愛護(hù)花草，與花草相處時(shí)要學(xué)會自我保護(hù)。

第一課時(shí)的欄目標(biāo)題“走，看花看草去”是全課的亮點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的感召力，將課程的活動(dòng)性特征體現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生“看”花草的哪些方面。首先，教材中“大樹有生命，花兒有生命，小草也有生命。它們會發(fā)芽，會開花，會結(jié)果。種子落在地上，又長出新的嫩芽……”這段話暗含了第一個(gè)教學(xué)層次：觀察生命現(xiàn)象，知道花草是自然界中與人類相伴相生的另一種生命形態(tài)。接著，教材用對話的形式提供范例“看，爬山虎的‘腳’！”“我見過一種草……”“我最喜歡的花是……”提示了第二個(gè)教學(xué)層次：說一說自己喜歡的花和草，描述細(xì)致入微的發(fā)現(xiàn)，還可以交流與花兒、草兒之間的故事。

第二課時(shí)第一欄目“愛護(hù)花和草”，定位于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和愛護(hù)身邊的花和草。教材建議教師用辨析的方式展開教學(xué)。這個(gè)欄目有兩個(gè)教學(xué)層次：一是理解人工栽培的、公園里的、校園里的花和草不能摘；二是討論野外情境中的花草能不能摘。小主持人的提問“這樣做對嗎”是開放的，力圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際環(huán)境進(jìn)行辨析和導(dǎo)行。第二課時(shí)第二欄目“花草面前要小心”，強(qiáng)調(diào)了一些和花草在一起時(shí)須注意的問題，其中很多是科學(xué)的、客觀的常識，所以教師可以清晰地告知學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

本課的副教材描繪的是一個(gè)小男孩一年四季與小樹相伴的故事。繪本暗含的意思是“我在成長，小樹也在成長，我們是自然界中的伙伴，是相互依賴、相互陪伴的兩種生命形態(tài)”。統(tǒng)編教材《道德與法治》非常強(qiáng)調(diào)人與自然辯證、統(tǒng)一、和諧的關(guān)系，人在與自然相處的過程中，是弱中心、弱主導(dǎo)的定位，人與自然永遠(yuǎn)都是相互依賴、相互服務(wù)、共同生存的，人類不應(yīng)該高高地凌駕于自然之上。本課主副教材都體現(xiàn)了這種價(jià)值觀。

《可愛的動(dòng)物》的編寫目的是：引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物，對身邊的小動(dòng)物有親近感、共在感，有好奇心，樂于探索，懂得與小動(dòng)物相處時(shí)自我保護(hù)的一些做法。

第一課時(shí)第一欄目“我喜歡的動(dòng)物”，定位于引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物，尤其是說明喜歡的原因。教材給予眾多范例性理由，可能是因?yàn)樽约旱纳?，可能是因?yàn)轱曫B(yǎng)的經(jīng)歷……學(xué)生喜歡動(dòng)物的原因是各種各樣的，教材倡導(dǎo)的表達(dá)形式也各不相同，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言表達(dá)自己的獨(dú)特感受。第一課時(shí)第二欄目“我和我的動(dòng)物朋友”，意在讓學(xué)生說說自己和動(dòng)物之間的小故事。教材在這里設(shè)計(jì)了一段篇幅最長的導(dǎo)語：“我每天都和院里的小貓玩，給它吃的。它一看到我，就跑過來對我喵喵叫，像是在和我說話……”這段話的教學(xué)啟示是：引導(dǎo)學(xué)生講述自己和動(dòng)物朋友的故事時(shí)，要詳盡具體。因?yàn)樵敱M而具體才會有細(xì)節(jié)，有細(xì)節(jié)才能打動(dòng)人，才能激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物朋友的真實(shí)感情。

第二課時(shí)第一欄目“怎樣才是真喜歡”，旨在幫助學(xué)生掌握與動(dòng)物相處的好辦法。教材中的每一幅圖都有一個(gè)要點(diǎn)，包括不虐待小動(dòng)物、游覽動(dòng)物園時(shí)要遵守規(guī)則、飼養(yǎng)小動(dòng)物首先要了解其生活習(xí)性等。第二欄目“別讓自己受傷害”與前一課的“花草面前要小心”相似，都涉及很多科學(xué)常識，既可以通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享，也可以由教師精準(zhǔn)告知一些重要的客觀知識。

本課最后補(bǔ)充了兩個(gè)副教材。第一個(gè)副教材《動(dòng)物老師》，揭示了很多的創(chuàng)造發(fā)明的靈感都來自于動(dòng)物。第二個(gè)副教材《我和小蜻蜓》，借一個(gè)小男孩將捉來的小蜻蜓放飛自然的故事，告訴學(xué)生什么才是真正的愛護(hù)、喜歡小動(dòng)物的行為。這兩個(gè)繪本建議作為主教材的補(bǔ)充在課堂上使用。

《大自然，謝謝您》是對整個(gè)單元的總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生了解自然給予人類的物質(zhì)和精神的饋贈，從而親近大自然，感恩大自然。

第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以通欄的形式呈現(xiàn)“大自然的禮物”，希望學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，歷數(shù)日常生活中大自然給予人類的物質(zhì)饋贈。這一課的教學(xué)可以與參觀活動(dòng)、采訪活動(dòng)等結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

第二課時(shí)“大自然中的快樂”與第一課時(shí)相呼應(yīng)，定位于大自然給予人類的精神饋贈。教材描繪的是學(xué)生在室外玩耍的當(dāng)下場景，而夏天和秋天的兩個(gè)圈圖是教材的“留白”，以引導(dǎo)學(xué)生說說自己在自然四季中的不同快樂。

本課也設(shè)計(jì)了一個(gè)副教材《大自然的語言》，這個(gè)繪本旨在告訴學(xué)生：大自然在帶給人類物質(zhì)饋贈和精神饋贈之外，還給了人類智慧的啟迪。這是從第三個(gè)角度對主教材進(jìn)行補(bǔ)充，可以作為課堂教學(xué)的獨(dú)立環(huán)節(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級下冊第二單元“我和大自然”，重在引導(dǎo)學(xué)生理解人類與大自然的關(guān)系，教材堅(jiān)守并力圖傳達(dá)給學(xué)生的理念是：人類和大自然應(yīng)該是相互依存、相互依賴的關(guān)系，美麗的大自然給了人類物質(zhì)和精神的饋贈，人類應(yīng)該對大自然心懷感恩。廣大教師只有很好地理解這一教材理念，才能在課堂教學(xué)時(shí)成功表達(dá)。