□莫希

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，要求教師在既定學(xué)習(xí)任務(wù)軌跡的牽引下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予評(píng)價(jià)。智慧的課堂評(píng)價(jià)不僅能為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提高自信心和創(chuàng)造力，更能拉近師生的心理距離，產(chǎn)生溫馨的情感表達(dá)，使信息技術(shù)課充滿情感和靈氣，具體可從“情化”“景化”“行化”等評(píng)價(jià)策略入手。

一、字字珠璣，“情化”信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)，往往呈現(xiàn)出這樣的畫面：如果表揚(yáng)一名學(xué)生，全班學(xué)生就一起拍拍手，齊說“棒棒，你真棒”“你做得很好”“真不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性語言，這也成了教師的口頭禪。激勵(lì)學(xué)生沒有錯(cuò)，但這樣的口頭評(píng)價(jià)指向模糊，可能使學(xué)生產(chǎn)生自滿，并沒有真正發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。因此，教師的口頭評(píng)價(jià)必須入情入境、應(yīng)情應(yīng)景，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)獲得啟發(fā)、產(chǎn)生思辨的過程。

（一）內(nèi)涵追問，導(dǎo)向一個(gè)“精”字

一般的口頭評(píng)價(jià)很難啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“我是否還要再改一改”“我是否可以找到更好的方法”等深層次思維。因此，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和點(diǎn)撥，譬如可繼續(xù)追問學(xué)生：“你覺得這個(gè)作品不錯(cuò)，你找到它的閃光點(diǎn)了嗎？”“這個(gè)作品的不足之處在哪里？”由此，口頭評(píng)價(jià)從形式走向內(nèi)涵，使學(xué)生在理解評(píng)價(jià)語言的同時(shí)，激發(fā)起深入探究的欲望。

例如，《調(diào)整頁面布局》一課中關(guān)于“設(shè)置頁面背景”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生給文章選擇恰當(dāng)?shù)捻撁骖伾晚撁孢吙?，使文章更有特色。學(xué)生自學(xué)教材嘗試操作，在“頁面布局”選項(xiàng)卡“頁面背景”組中找到相應(yīng)的工具進(jìn)行設(shè)置。在展示時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都設(shè)置了純色頁面背景和線形邊框。教師對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行了肯定，同時(shí)又展示了一名學(xué)生雙色填充頁面背景和藝術(shù)形邊框的作品。當(dāng)學(xué)生發(fā)出贊嘆聲后，教師說：“這樣與眾不同的設(shè)置是一種創(chuàng)新。你覺得效果優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？你知道該設(shè)置方式與常規(guī)設(shè)置有什么不同嗎？”教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，他們?cè)俅芜M(jìn)行了探究，嘗試著找到更多的設(shè)置方法，也更深刻地理解了頁面背景設(shè)置是對(duì)文章整體效果進(jìn)行美化的方法之一，要學(xué)會(huì)選擇合適的顏色和邊框，達(dá)到使文章和諧美觀、更具個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）尊重生成，體現(xiàn)一個(gè)“活”字

課堂教學(xué)中不時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“旁逸斜出”的現(xiàn)象，打亂了教師預(yù)設(shè)的學(xué)案。教師是按預(yù)設(shè)進(jìn)行還是給“意外”一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，“活”用口頭評(píng)價(jià)可以發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

在《畫龍點(diǎn)睛寫標(biāo)題》一課的教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的藝術(shù)字文字輸入錯(cuò)誤的情況，如“IT”，學(xué)生可能會(huì)寫成“LT”，通過讓學(xué)生說說修改文字的方法，引出“藝術(shù)字工具”“格式”選項(xiàng)卡中“編輯文字”的操作?？墒?，所有學(xué)生采用的方法是將錯(cuò)誤的藝術(shù)字刪除，重新插入正確的藝術(shù)字。對(duì)于意外生成的操作方式，教師故作沉思、略帶遺憾地說：“這個(gè)方式的確可行。但如果一篇文章中出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)字，是不是也要全部刪除，再重新打字？”聽完這話，學(xué)生馬上說：“不行，不行，只要把錯(cuò)字改掉就行了?！?/p>

課堂評(píng)價(jià)中，教師要充分尊重學(xué)生的想法，尊重生成，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生敢想、敢做，使課堂“意外”產(chǎn)生精彩的效果。

（三）氛圍渲染，潤澤一個(gè)“情”字

著名特級(jí)教師于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生?！苯處煹目陬^評(píng)價(jià)是最直接、最頻繁的的評(píng)價(jià)。充滿真誠、關(guān)愛的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

例如在《裝扮桌面》一課“把喜歡的圖片設(shè)置成桌面背景”的練習(xí)活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生設(shè)置桌面背景時(shí)，圖中的卡通人物發(fā)生了畸變，但他又不知道調(diào)整方法，急得面紅耳赤。教師首先給予肯定性評(píng)價(jià)：“這張桌面背景設(shè)置得太有個(gè)性了，為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有價(jià)值的難題?！眲偛胚€在緊張的學(xué)生平靜下來，教師讓他再次演示操作過程，大家一起找原因，很快便發(fā)現(xiàn)了將圖片作為桌面背景時(shí)有不同的填充方式。教師再次作評(píng)價(jià)：“背景變異的秘密被破解了，××同學(xué)比我們提前一步進(jìn)行了自學(xué)，只不過一時(shí)忘記了方法，看來在學(xué)習(xí)的過程中可要多留一個(gè)‘心眼’哦！”

善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題，用輕松、風(fēng)趣的語言去化解學(xué)生遇到的困窘，多一些肯定，少一些批評(píng)，使學(xué)生樂于接受，拉近彼此的距離，使信息技術(shù)課堂彌漫著濃濃的情意。

二、嫣然一笑，“景化”信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)

除了口頭評(píng)價(jià)外，將非語言評(píng)價(jià)場(chǎng)景化，使之融入課堂情境中，可充分發(fā)揮“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。

（一）體態(tài)傳情，關(guān)注一個(gè)“細(xì)”字

在《接觸上排鍵》一課教學(xué)中，有部分學(xué)生打字時(shí)，手指會(huì)從基本鍵移動(dòng)至上排鍵，這種動(dòng)作不是故意為之，而是學(xué)生不由自主形成的習(xí)慣。這時(shí)，教師輕輕地將學(xué)生的手指放回基本鍵，再將他的右手食指從J按到U，再放回J上，并拍拍他的肩膀，鼓勵(lì)他一定要堅(jiān)持用正確的指法練習(xí)，慢慢會(huì)掌握指法的。

例句：I'vegotyournumber you're nevergoing to payme back.

教師用體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作了評(píng)價(jià)，而學(xué)生也愿意接受老師這樣的幫助。一個(gè)小小的糾正動(dòng)作，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不良習(xí)慣，又感受到教師通過手把手的教，給予了無聲的鼓勵(lì)，樹立了自信心。對(duì)方法到位、操作熟練的學(xué)生，教師則豎起大拇指，由衷地贊揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓這些“小老師”指導(dǎo)其他同學(xué)，能使他們信心滿滿、狀態(tài)積極。

及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，多注意他們的一舉一動(dòng)，用體態(tài)語言輔助口頭評(píng)價(jià)，表達(dá)一些難以用言語說明的微妙情感，使課堂中漾起靈動(dòng)的漣漪。

（二）物化助力，突出一個(gè)“趣”字

兒童的性情天真爛漫，喜歡有趣的事物。教師適時(shí)運(yùn)用一些激勵(lì)手段，賦予學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，如在書本上戳蓋一個(gè)大拇指獎(jiǎng)?wù)拢瑢懴乱痪涔膭?lì)的話等。

在教學(xué)《精彩圖片剪輯》一課時(shí)，筆者采用了物化評(píng)價(jià)，依托激勵(lì)卡進(jìn)行累積計(jì)分，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過一段時(shí)間的努力，才能獲得更高的獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別。如用水果貼紙的形式記錄作品完成率，每完成一次任務(wù)就貼一張，以此累計(jì)，直至可以換取獎(jiǎng)品。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，表現(xiàn)力逐步提升，體驗(yàn)到了成功的樂趣，課堂氣氛活躍。同時(shí)，因?yàn)閭€(gè)體行為被群體認(rèn)可，產(chǎn)生了群體影響力。

物化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是可持續(xù)的，從思維角度來說它是虛擬的，從品質(zhì)角度來說它是意念的堅(jiān)持。它還與激勵(lì)機(jī)制掛鉤，為學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使其通過不斷的努力主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)能達(dá)成強(qiáng)烈的激勵(lì)效果，但并不適合長(zhǎng)期使用。

三、翠微尋芳，“行化”信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)

作品展評(píng)是信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了作品創(chuàng)作后，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師適時(shí)點(diǎn)撥能有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的反思能力，結(jié)合學(xué)生之間的互評(píng)，使其再度優(yōu)化作品設(shè)計(jì)。

（一）依托載體，凸顯一個(gè)“評(píng)”字

如《制作電子小報(bào)》一課是對(duì)學(xué)生Word軟件運(yùn)用的綜合考查。教師以評(píng)價(jià)表格為載體，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成多方互動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)。

教師還可以借助網(wǎng)站平臺(tái)，如浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)等載體，要求學(xué)生登錄平臺(tái)后在相應(yīng)的主題中上傳作品，查看班內(nèi)其他作品，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)作品標(biāo)記星數(shù)和作文字評(píng)論，可以自評(píng)，也可以互評(píng)。在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)中，學(xué)生成為主體，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，使評(píng)價(jià)更具多樣性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是需要教師審核的，這樣既保證教師在評(píng)價(jià)過程中的監(jiān)控和引導(dǎo)作用，又對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況做到心中有數(shù)。

（二）拓展升華，氤氳一個(gè)“深”字

在互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生在和他人進(jìn)行作品比較的過程中，得到了新的啟發(fā)。這種經(jīng)過親身體驗(yàn)、深度反思得來的評(píng)價(jià)結(jié)果，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感延伸，激發(fā)探求興趣，激活創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，由“要我做”變成“我要做”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果的最優(yōu)化。

在《郵件傳祝福》一課“給老師發(fā)送一封電子郵件”的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生因收件人地址格式錯(cuò)誤使發(fā)送的郵件被退回，或顯示發(fā)送成功但老師卻沒有收到等問題，致使任務(wù)沒有完成。這時(shí)教師通過幾個(gè)提示性問題對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)并反思技能掌握情況。各小組互相評(píng)價(jià)操作過程，觀察成功的做法，分析失敗的原因，反思發(fā)送電子郵件的要領(lǐng)。結(jié)合書本和實(shí)際操作，教師對(duì)學(xué)生的探究能力給予點(diǎn)評(píng)，并就操作難點(diǎn)作即時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生再次發(fā)送取得成功后，他們也掌握了郵件撰寫的技術(shù)規(guī)范。

詩人荷爾德林說，人要詩意地棲居于大地。如果說，課堂是師生教學(xué)相長(zhǎng)的棲居地，課堂評(píng)價(jià)則是其中最為靈動(dòng)的旋律。只有教師在實(shí)踐中不斷錘煉課堂評(píng)價(jià)能力，合理運(yùn)用“情化”“景化”“行化”等評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)等功能，信息技術(shù)課堂才能充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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