□徐美勤

課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進行語文實踐的重要途徑。有效地開展課外閱讀，對拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐，全面實現(xiàn)語文課程目標有著重要意義。實驗證明：只有當學(xué)生的閱讀量達到課本的四五倍時，才能形成語文自學(xué)能力。

一、“一館一鏈”式課外閱讀實踐的緣起

雖然學(xué)生課外閱讀存在缺乏閱讀興趣、閱讀水平差異較大等問題，但這些都是在充沛的物質(zhì)保證之下產(chǎn)生的問題，在一些個人閱讀資源相對不能充分保證的薄弱區(qū)域，還突出地存在著以下三個問題。

問題1：閱讀資源使用不充分

學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校圖書館、閱覽室理應(yīng)成為學(xué)生課外閱讀最重要的書目來源，但在學(xué)生缺少閱讀資源的同時，很多學(xué)校的圖書館、閱覽室中的藏書卻依然只是應(yīng)付考核驗收的“數(shù)字”，很多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源被束之高閣。有的學(xué)校因圖書管理人員缺乏等原因并沒有真正開展圖書借閱活動；相對的，正常開展借閱活動也有嚴格規(guī)定，如每個學(xué)生兩個星期內(nèi)只能借閱一本書，而且只有班級圖書管理員才能進入圖書館借閱。這樣的制度遠遠不能滿足學(xué)生個性化閱讀需求。借閱自由度不足，導(dǎo)致書籍流通率低下。有的學(xué)校出于管理問題，閱覽室、書吧等開放時間不充分，甚至基本不開放，導(dǎo)致鮮有人光顧，成為一種擺設(shè)。

問題2：閱讀通道單一不豐富

根據(jù)調(diào)查顯示，70%的學(xué)生只選擇教師推薦書籍或課堂上講過的相關(guān)書籍借閱，10%的學(xué)生為完成作業(yè)才去借閱。很多農(nóng)村學(xué)校，包括外來務(wù)工家長對課外閱讀的重視程度不高，缺乏為孩子挑選適合的書籍的能力，也缺乏利用節(jié)假日帶孩子到圖書館、新華書店去閱讀的意識。有些學(xué)生只能看家長選擇的、認為對學(xué)生有幫助的書籍，如作文集。有的家庭因沒有經(jīng)濟能力時常給孩子購買較好的、內(nèi)容全面的閱讀書，使得學(xué)生的閱讀通道單一，只能被動地接受他人為其挑選的書目。

問題3：閱讀方式單調(diào)不多樣

學(xué)生閱讀的方式也比較單調(diào)，大部分是各自閱讀，缺乏必要的互動，缺少交流的平臺，或者說閱讀之后，跟進的閱讀活動比較單調(diào)或陳舊，難以讓學(xué)生保持持續(xù)閱讀的興趣。比如，雖然有很多學(xué)生會按教師的要求在閱讀時進行摘錄，可是翻看學(xué)生的摘錄本卻發(fā)現(xiàn)摘錄的內(nèi)容少而雜亂，大有“應(yīng)付”“任務(wù)”之嫌。學(xué)生因在擇書、看書、用書等的方式方法上缺少必要的指導(dǎo)而影響了閱讀能力的發(fā)展。

針對上述問題，開展“流動、聯(lián)動、互動：一館一鏈式課外閱讀實踐”就有其必要性。

二、“一館一鏈”式課外閱讀實踐的意義

所謂“館”即指學(xué)校的圖書館、閱覽室、開放書吧、圖書角等提供閱讀物的場所。所謂“鏈”則是基于“流動”“聯(lián)動”“互動”這“三動”，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，從而推動學(xué)生課外閱讀的“鏈條式”行動途徑和實施策略。

“一館一鏈”式課外閱讀實踐就是指充分利用學(xué)?，F(xiàn)有閱讀資料，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室、開放書吧、圖書角里的書在空間上流動起來，為學(xué)生創(chuàng)造方便、快捷的閱讀空間，使想讀書的學(xué)生有書可讀；在教師的指導(dǎo)與督促下，學(xué)校、家長、社會聯(lián)動起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在閱讀活動中通過師生互動、生生互動等方式，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，從而拓展學(xué)生閱讀視野，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀的熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、“一館一鏈”式課外閱讀實踐的實施

（一）流動：盤活閱讀裝備

圖書給人的感覺往往是靜態(tài)的，而通過“一館一鏈”式閱讀，能使靜態(tài)的圖書動起來，讓圖書從圖書館、閱覽室、開放書吧、圖書角中走出來，把有意義的圖書“流”到學(xué)生面前；讓學(xué)生走向圖書館、閱覽室、開放書吧、圖書角，使學(xué)生“浸潤”在書的海洋。

1.破格借閱，促圖書“流”向?qū)W生

保證學(xué)生每天有書看。圖書館里的圖書，由全體學(xué)生輪流負責(zé)保管、借閱工作，可以突破學(xué)校每人每兩周借閱一次、每次限借一冊的規(guī)定，根據(jù)班級學(xué)生閱讀的速度，增加人均借閱量或縮短借閱周期，最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求。

2.會員制度，引學(xué)生“走”向圖書

每天中午保證半小時以上的閱讀時間。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣及質(zhì)量評定不同等級的“VIP”會員?！般y卡”會員可以隨意在教室里看圖書角里的書，“金卡”會員可以到閱覽室、流動書吧去看書。對于特別愛讀書的學(xué)生，以班級名義擔(dān)保，向?qū)W校申請成為“鉆石”會員，可以持卡隨時進入圖書館，根據(jù)自己的喜好借閱圖書。

3.圖書“相親”，薦我書“推”向他人

在一些相親節(jié)目中，我們會看到這樣的場面：女嘉賓固定在外圈的某個座位上，男嘉賓對應(yīng)一位女嘉賓進行5分鐘的面對面交流。5分鐘結(jié)束之后，男嘉賓馬上移位到下一位女嘉賓跟前進行5分鐘的面對面交流。將這樣的形式借鑒到課外閱讀中，旨在讓學(xué)生通過面對面快速介紹自己的圖書，達成借閱意向，以此種圖書相親的方式讓書籍漂流起來，充分地擴大學(xué)生的閱讀源。

（二）聯(lián)動：強化閱讀樂趣

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，需要在教師的智慧引導(dǎo)下，促使學(xué)校、家庭、社會展開聯(lián)合行動，步調(diào)一致，形成閱讀合力，才能取得事半功倍的效果。

1.學(xué)校做后盾，書香濃濃

“一館一鏈”式課外閱讀實踐必須得到學(xué)校的大力支持，只有一所愛閱讀的學(xué)校才會支持并確保學(xué)校的所有閱讀場館為學(xué)生所用。全校性閱讀活動更是為學(xué)生閱讀提供了強有力的后盾保障，比如“跳蚤書市”，一本本書從一個同學(xué)的手里“跳”到另一個同學(xué)手里；“淘書樂”活動則直接由新華書店將圖書送進校園，讓學(xué)生不出校門，以實惠的價格，就能買到稱心的好書。

2.家長齊參與，書香融融

“一切為了孩子”，是學(xué)校、家庭共同的目標。為了使家長支持孩子閱讀，我們利用家長會、家長學(xué)校等多種渠道與家長溝通，使家長明白“當今社會，死讀書沒有出路”的道理，讓家長參與“五個一”親子閱讀活動：每學(xué)期親子共讀一本書；每學(xué)期評選一次親子閱讀體會；每學(xué)期為孩子購書一次；每學(xué)期帶孩子逛一次書店或圖書館；每月發(fā)一條與孩子共閱讀的朋友圈微信。尤其是建議買了新書，家長先看，或和孩子一起看，在孩子看完之后聽他（她）說說書中的內(nèi)容，分享閱讀的收獲。

3.作家來做客，書香陣陣

為了營造濃厚的讀書氛圍，學(xué)校還要積極爭取得到社會的支持。近幾年來，周銳、楊紅櫻、王一梅、梅子涵、沈石溪等十幾位著名的兒童文學(xué)作家受邀來校與學(xué)生面對面，一起聊閱讀，聊寫作。當學(xué)生所熟悉的、喜歡的作家從書中走了出來，還和自己親切交談，學(xué)生顯得異常興奮與激動，再讀他們的作品就覺得更親切了，由此刮起關(guān)于這位作家的閱讀風(fēng)，產(chǎn)生巨大的閱讀動力。

（三）互動：確保閱讀實效

如果說純粹的閱讀是一個“納”的過程，那么為了保證循環(huán)通暢，就必須有一個“吐”的過程，這就要為學(xué)生的閱讀過程提供必要的交流平臺，讓他們的閱讀情緒得到宣泄。當然，學(xué)生為了使自己的交流更有“料”，也會更深入細致地去閱讀。

1.導(dǎo)讀吧，培養(yǎng)讀書習(xí)慣

培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，是閱讀有所收獲的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生讀“整本書”的習(xí)慣，我們嘗試給每本書設(shè)計一份導(dǎo)讀單，以小組為單位，開展“導(dǎo)讀吧”活動：可以聊聊閱讀作品中最喜歡的人物，可以說說最打動人心的一個場面描寫并說原因，也可以將書中的某一處細節(jié)描寫或某一部分內(nèi)容配上插圖等，還可以策劃閱讀完整本書之后開展哪些相應(yīng)的活動，如寫讀后感、排演課本劇等。

2.助讀吧，掃除閱讀障礙

每個人都會在閱讀中碰到困難，遇到一個生字可以求助字典，遇到一個冷僻詞可以求助父母或者求助網(wǎng)絡(luò)，但是更大的困難源于作者所處的歷史背景、地理位置等的不同，風(fēng)俗習(xí)慣、地域文化等的差異，導(dǎo)致學(xué)生無法理解作品。對于有這樣困擾的書籍，在閱讀活動中，就有必要跟進開展“助讀吧”活動，可以邀請教師、家長及其他專業(yè)人士等共同參與其中，一起掃除閱讀障礙。

3.分享吧，表達閱讀感受

開展“分享吧”活動，旨在為學(xué)生營造寬松的想說就說的閱讀分享氛圍。在這里分享感受，沒有字數(shù)的限制，沒有篇幅的要求，每一本書閱讀之后均可開展，但分享也有不同的層次體現(xiàn)。第一層次可以發(fā)表對人物的看法，可以告訴大家特別喜歡的文字、片段或者是對讀完整本書之后的內(nèi)心想法。這樣的語言形式不拘泥于讀后感的間架結(jié)構(gòu)、謀篇布局，完全輕松隨意。第二層次是將之前設(shè)計的導(dǎo)讀單的完成情況進行反饋，形式不限，讓閱讀活動有始有終，有計劃，有落實，有反饋。這是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的檢驗，也是體驗閱讀收獲的最佳平臺。第三層次是鼓勵學(xué)生將閱讀感受以物化的方式加以呈現(xiàn)，積累資料，樹立榜樣，讓更多的人在更寬廣的時空內(nèi)分享閱讀成果。

在課外閱讀三個問題下催生的“一館一鏈”式課外閱讀指導(dǎo)實踐，加大了學(xué)?，F(xiàn)有閱讀資源的流動力度，在教師的指導(dǎo)與督促下實現(xiàn)學(xué)校、家庭及社會的三方閱讀聯(lián)動。通過三種形式的“互動吧”，著力豐富學(xué)生的閱讀資源、閱讀通道及閱讀方式，其在營造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀熱情、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面的積極意義不容小覷。