江蘇常州市光華學(xué)校 黃 敏

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版）》指出：應(yīng)構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的生活發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度與健康的思想情操。在該理念下，對智障學(xué)生進行的培智語文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生融入生活，在生活中學(xué)習(xí)與探索，并創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)策略，打造開放而有趣味的語文課堂。結(jié)合繪本的特點，繪本運用下，學(xué)生能在閱讀繪本、交流繪本、分享繪本、感悟繪本的過程中，展開語文學(xué)習(xí)、情感交流。結(jié)合課程標準的要求，有必要將繪本與學(xué)生生活巧妙結(jié)合起來，探尋生活語文與繪本的有效結(jié)合，希冀打造高質(zhì)量的生活語文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀繪本興趣

繪本，簡而言之是有趣的圖畫書，繪本中有非常生動、簡單而有趣的故事。在繪本運用下，語文課堂可以變得更加有趣。為激活趣味、輕松的語文課堂，也為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師有必要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、輕松、自主、趣味的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本，基于繪本展開生活語文學(xué)習(xí)的興趣?？梢越柚嗝襟w設(shè)備、生活實物、故事、角色表演等，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)興趣。

案例：情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課還未開始，教師捧著一缸魚兒進來了，這是個透明的玻璃缸，里面有一些品種不同，花色各異，非?？蓯鄣男◆~兒。這些可愛的小魚兒的出現(xiàn)，讓學(xué)生們興趣盎然，都想圍過來欣賞魚。

教師讓學(xué)生分小組上臺觀賞魚兒，5人一組，輪流上來，每組學(xué)生有2分鐘觀賞時間。在趣味的觀賞過程中，學(xué)生們快樂地交流著、表達著。

之后，教師借助多媒體設(shè)備，播放了之前拍攝的魚塘里鮮活的魚的視頻，以及在網(wǎng)絡(luò)上搜集的在海底世界中，探險者拍攝到的魚兒的視頻，海底世界中的魚兒各種各樣，活潑可愛。在趣味、輕松的生活化氛圍下，學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來。

師：今天，我們學(xué)習(xí)的主題，就是這一群不可思議的魚。大家想不想跟著老師來學(xué)習(xí)《一條聰明的魚》呢？

生：想。

借助生活實物，將鮮活的各色魚兒帶到課堂上，讓學(xué)生觀察魚、欣賞魚、討論魚，激活了學(xué)生的參與熱情，再借助“海底世界”中“不可思議的魚群”，讓學(xué)生感受到生命的神奇，海底世界的有趣，進一步引入課題。

二、尋找契合之處，優(yōu)化語文教學(xué)過程

在進行語文教學(xué)時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活情境下展開創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)。繪本為語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供了素材，為學(xué)生快樂表達創(chuàng)造了條件和機會。為優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，需要基于繪本，將繪本與生活巧妙結(jié)合，凸顯出繪本中的妙趣之處，發(fā)掘出繪本中獨特的語言教學(xué)點，通過探尋契合之處，提升教學(xué)質(zhì)量。

案例：繪本與生活語文教學(xué)契合探尋

教師借助多媒體展示圖片，大海里到處都游著非常多不同的魚。

指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用一對反義詞介紹海里的魚。

出示句式：有的魚（ ），有的魚（ ）。

教師示范：有的魚漂亮，有的魚丑陋。

預(yù)設(shè)答案：胖—瘦；長—短；大—??；可愛—可怕。

教師引導(dǎo)學(xué)生運用反義詞表達和交流。

師：一共有幾對反義詞呢？

師：這5對反義詞就把大海里的魚描寫得形態(tài)各異，大小不一，多奇妙呀，真是不可思議！

出示句子：大海里到處都游著不可思議的魚。

師：大家在生活中，還見過什么不可思議的事情或事物呢？

學(xué)生自由表達和交流。教師鼓勵水平稍高的學(xué)生展示。

整本繪本在介紹海里的魚的時候幾乎都用的是反義詞，只有一組“艷麗、古怪”不是，教師對內(nèi)容進行了小小的改動，根據(jù)魚的外貌特征把他改成了“漂亮、丑陋”，這樣既不改動圖片，也不影響繪本的意思，而讓學(xué)生對反義詞有了更深刻的理解。組織學(xué)生參與反義詞聯(lián)想、創(chuàng)編和表演，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

三、巧妙運用繪本，引導(dǎo)學(xué)生表達交流

語文的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式，學(xué)會表達和運用語文。對于智障學(xué)生來說，他們的身體條件較差，語文教學(xué)需要從基礎(chǔ)做起，從一些簡單的句式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)和運用，才能逐步培養(yǎng)他們運用這些句式和語法的能力。繪本中有趣味的故事，也有簡單的句式和語法，可以巧妙地運用繪本中的句式，經(jīng)過提煉，引導(dǎo)學(xué)生表達交流，展開運用實踐，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

案例：鼓勵表達交流

借助多媒體課件，展示繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識聰明魚。

師：請C組學(xué)生來指一指。（學(xué)生動手操作，指出聰明魚）

師：我們來和聰明魚打招呼吧！

學(xué)生運用不同的方式和語言打招呼。有的說“你好”，有的說“哈嘍”，有的說“hi”……

觀看視頻，了解天才的聰明魚，提煉句式，并組織學(xué)生進行句式練習(xí)。

B/C組句式：他會（ ）。

A組句式：他會（ ），還會（ ）。

學(xué)生運用句式，結(jié)合生活經(jīng)驗和繪本中的內(nèi)容，展開語言表達過程。

學(xué)習(xí)詞語：天才。

學(xué)習(xí)句子：這條魚是天才！

學(xué)生運用“天才”造句，展開語言運用。

通過提煉句式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，了解這些句式、詞語的用法、含義，基于繪本，以繪本中的詞句作為范例，教給學(xué)生運用方法。之后教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)意思考，運用這些詞語、句式展開語言表達，逐步發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

四、喚醒生活情感，培養(yǎng)積極生活態(tài)度

智障學(xué)生因為自身身體條件的原因，認為自己比別人差，很多學(xué)生都表現(xiàn)出生活態(tài)度消極，不愿意參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常表現(xiàn)出悲傷、哀怨等情緒。結(jié)合這些學(xué)生的身心發(fā)展特點，在進行生活語文教學(xué)時，應(yīng)巧妙抓住繪本中的積極元素，喚醒學(xué)生內(nèi)心的積極情感，讓學(xué)生感悟到生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。這也是繪本的價值所在，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度作為生活語文教學(xué)的核心目標，關(guān)注對學(xué)生積極情感的滲透，激發(fā)其熱愛生活的意識。

案例：“喚醒積極生活態(tài)度”操作技巧

師：在其他魚都在水里快樂地玩耍時，聰明魚在做什么呢？

生1：聰明魚在想辦法。

生2：它想去陸地上走一走。

師：但是它沒有腳，遇到了這么大的困難，它退縮了嗎？

生：沒有。

師：來到陸地上，它不會走路，它想到了什么辦法？

生：做出四只腳。

師：是呀，它是一條有夢想的魚，它最大的夢想就是去陸地上走一走。聰明魚的想法，不是所有魚都敢想的，很難實現(xiàn)。它在實現(xiàn)夢想的過程中，也遇到了很多困難，他不斷嘗試，不斷努力，想出了一個不可思議的想法，要有“腳”，為此他給自己制作了腳，最終成功地走上了陸地。

師：大家有什么夢想嗎？談一談你的夢想。你們的夢想實現(xiàn)了嗎？

教師給予學(xué)生自主表達、互相交流的機會，學(xué)生也都能談一談自己的夢想，有的說實現(xiàn)了，有的說沒有實現(xiàn)，都表示在夢想實現(xiàn)的過程中遇到了困難，但是都沒有放棄。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行了肯定和表揚。

師：每個人都有自己的夢想，這樣生活才有希望。無論你的夢想多么不可思議，老師都希望你像這條魚一樣努力，不放棄。

將繪本與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，喚醒學(xué)生內(nèi)心對生活的熱愛和渴望，巧妙滲透積極情感與正確價值觀的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。

繪本對于培智語文教學(xué)，具有不可替代價值和意義。為營造開放而有趣的生活語文課堂，有必要將繪本引入進來，讓學(xué)生基于生活實際，展開創(chuàng)造性的表達、交流、想象與應(yīng)用，提升培智語文教學(xué)質(zhì)量。教師需要巧妙預(yù)設(shè)，喚醒生活常識，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，為學(xué)生多預(yù)留時間表達、交流和應(yīng)用語文，也需要教師運用信息技術(shù)，將繪本制作成課件、幻燈片，或視頻、微課，以動態(tài)展現(xiàn)形式，激活學(xué)生閱讀繪本，參與生活語文學(xué)習(xí)的興趣。我們要不斷優(yōu)化培智語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)愛學(xué)生的身心健康發(fā)展，真正落實“辦公平而有質(zhì)量的教育”。?