江蘇宜興市周鐵小學(xué)　　袁麗群　　居文娟

閱讀過(guò)程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括學(xué)生的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語(yǔ)言的活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文課程改革的重中之重。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解……”由此，我們感悟、認(rèn)識(shí)到咬文嚼字是閱讀（精讀）教學(xué)的一條重要策略。

語(yǔ)文課本里的一些文字，若不細(xì)想，不就是那么個(gè)意思；若細(xì)想，就不是那么個(gè)意思。故我們?cè)陂喿x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”。不過(guò)我們所說(shuō)的“咬文嚼字”并非是將一篇富有感染力的文章搞得分崩離析，使閱讀教學(xué)句不貫、脈不順、情不暢、旨不明，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)抓住那些關(guān)鍵的文字細(xì)心思量、用心揣摩、真心共情，參透文本的深邃之意，品味作者所表達(dá)的殷殷之情。

葉圣陶先生也曾說(shuō)，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解?？梢婇喿x教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味”，即抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生潛心讀書，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行咬文嚼字呢？

一、咬文嚼字必須講究取舍

中國(guó)的語(yǔ)言文字承載著深刻豐富的內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入細(xì)致地揣摩、推敲、咀嚼，從而理解課文內(nèi)容、感悟人物形象、領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)的精妙傳神之處。但對(duì)于咀嚼的對(duì)象要有所選擇，要從課文的整體入手，咀嚼文本中的關(guān)鍵詞句、優(yōu)美詞句，不是通篇咬，處處咬，更不是“只見樹木，不見森林”般的籠統(tǒng)地逐字逐句分析。這里的咬文嚼字也并非是要說(shuō)清楚詞語(yǔ)的意思，理解句子的含義，而應(yīng)是圍繞本堂課的主題慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼，學(xué)會(huì)取舍。如：學(xué)習(xí)《諾貝爾》一文時(shí)，我抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命”這一中心句，然后讓學(xué)生找找從哪些語(yǔ)句中表現(xiàn)出他投入了整個(gè)生命。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，諾貝爾“發(fā)明液體炸藥——固體炸藥和雷管——威力更大的炸藥”這條線索就不必作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)，可以舍棄。應(yīng)著重選取“諾貝爾為了發(fā)明炸藥，不顧自己的生命安危，堅(jiān)持不懈、毫不氣餒”的語(yǔ)句深入地進(jìn)行咀嚼，所以，學(xué)生找出這些重點(diǎn)句后，我緊緊咬住了 “四個(gè)年頭”“幾百次”這兩組數(shù)字，深刻體會(huì)到諾貝爾在發(fā)明炸藥道路上的崎嶇和坎坷，但他并沒(méi)有灰心喪氣，而是不斷地堅(jiān)持著，朝著自己的目標(biāo)努力奮斗著。品讀“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這句時(shí)，我抓住兩個(gè)“近了”，讓學(xué)生體會(huì)到“火星已經(jīng)接近炸藥，意味著（死亡）更接近了！也意味著（成功）更接近了！”“緊盯”這個(gè)眼神，我讓學(xué)生好好體會(huì)，通過(guò)換詞“望”“看”進(jìn)行比較，從而看到了一個(gè)為了發(fā)明炸藥，不懼危險(xiǎn)、不顧生死，全身心投入科學(xué)研究的諾貝爾?！爸Z貝爾完了！諾貝爾完了！”我不放過(guò)兩個(gè)感嘆號(hào)，讓學(xué)生體會(huì)其中的深層含義?！耙蛔治匆耸瑁Z(yǔ)語(yǔ)悟奇神”，這種咬文嚼字的方法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。特級(jí)教師王崧舟也說(shuō)：“感人的文字找出來(lái)是不夠的，你得用全部的感動(dòng)去品味它們，咀嚼它們，不要放過(guò)其中的一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

二、咬文嚼字必須切合文旨

辨字句于毫發(fā)之間，才能析義理于精微之處。語(yǔ)文學(xué)科的本位就是對(duì)語(yǔ)言文字的慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，深深感悟語(yǔ)言文字背后的價(jià)值取向，由此及彼，由表及里，把握文章的主題思想，體會(huì)作者的思想感情。因此，咬文嚼字應(yīng)當(dāng)緊扣文章主旨，利于深化對(duì)文旨的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘文章內(nèi)涵，豐滿人物形象，體會(huì)真情實(shí)感。但縱觀語(yǔ)文課堂教學(xué)，教者往往流于形式，僅僅理解詞語(yǔ)表面化的解釋，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，而沒(méi)能“沉入詞語(yǔ)”（南帆語(yǔ)），沒(méi)能“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”（王尚文語(yǔ)），沒(méi)能讓詞語(yǔ)所包含的內(nèi)涵、情感化為學(xué)生自己的富有個(gè)性化的東西。文字“咬”不準(zhǔn)，“咬”不深，就不能“嚼”出韻味、情味來(lái)。相反，教者如能抓住文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語(yǔ)言文字，就會(huì)品出美妙之處，悟出深邃之意，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。例如：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。這句表面上是描寫江邊的美麗景色，但實(shí)際上是作者李白賦予了楊柳、沙鷗人的感情。此時(shí)的楊柳依依站立，就如站在岸邊不忍老朋友離去的李白；而沙鷗飛得高高遠(yuǎn)遠(yuǎn)，就如遠(yuǎn)行的友人孟浩然身影漸逝……離別的場(chǎng)景，多么感人，讓人黯然落淚。真是“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”??！由此，文章主旨“依依惜別”通過(guò)對(duì)“楊柳依依”和“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”兩個(gè)詞語(yǔ)的解讀，得到深化。這樣的“咬文嚼字”，就能使學(xué)生與作者同呼吸、共命運(yùn)，充分體會(huì)文本所要表達(dá)的情感。

三、咬文嚼字必須結(jié)合情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過(guò)程中，要聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！睆闹形覀兛闯鲆行У剡M(jìn)行 “咬文嚼字”，必須將詞語(yǔ)與其所在的課文情境吻合，在仔細(xì)閱讀課文的過(guò)程中“咬文嚼字”。

例如：在教 《厄運(yùn)打不垮的信念》中的“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”一句時(shí)，我讓學(xué)生理解“茶飯不思”“夜難安寢”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生說(shuō)：“茶和飯吃不下，形容為了一件重要的事情而日思夜想，飯都吃不下去夜里覺也睡不著。”如果僅理解表層意思，學(xué)生很難走進(jìn)談遷的內(nèi)心，和他一起感受失去書稿后的悲痛欲絕、傷心透頂?shù)男那?。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景：1.假如談遷是個(gè)風(fēng)華正茂的年輕人，他還有從頭再來(lái)的時(shí)間，可此時(shí)他是個(gè)50多歲的老人。2.假如談遷是一個(gè)腰纏萬(wàn)貫的富人，他還有從頭再來(lái)的條件，可他家徒四壁，一貧如洗。3.假如談遷是一個(gè)身強(qiáng)力壯的健康人，他也有精力從頭再來(lái)，可他體弱多病，風(fēng)燭殘年。然后讓學(xué)生設(shè)身處地地和談遷感同身受，通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)朗讀，讀出談遷內(nèi)心的痛。從而更好地襯托出談遷從厄運(yùn)中掙脫出來(lái),下決心從頭撰寫的不易。學(xué)生由淺入深，理解變得深刻，情感得到升華。

四、咬文嚼字必須聯(lián)系生活

葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字中去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字中去?！眴慰坷斫庠~語(yǔ)表層的意思，就得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活中所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積聚得越多，了解得越深切。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》也指出：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng)。咬文嚼字要與生活相符合，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們的情感，加強(qiáng)他們對(duì)生活的關(guān)注與體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，品味多彩人生。例如：教學(xué)課文《水》的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生和村里的人一起感受雨天洗澡的快樂(lè)。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，和自己的生活聯(lián)系起來(lái)。我設(shè)計(jì)了三組問(wèn)題：

師：同學(xué)們，在驕陽(yáng)似火的夏天，你們多長(zhǎng)時(shí)間洗一次澡？

生：一天。

師：如果讓你一個(gè)星期不洗澡，你會(huì)有什么感覺？

生：渾身發(fā)癢，難受。

師：可是，老天就是不下雨，那么你可能三個(gè)月也不能洗一次澡，你會(huì)怎么樣？

生：感覺全身都是臟兮兮的。

就是這樣讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)生活，并通過(guò)師生之間的對(duì)話加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解和感悟，生成真實(shí)的體驗(yàn)，與作者感同身受。

總之，只有在執(zhí)教過(guò)程中追求有效的“咬文嚼字”，才能讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)！?