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從一道課外閱讀測試題談?wù)n外閱讀評價

2018-01-26 13:25江蘇東臺市實驗小學(xué)黃榮根
小學(xué)教學(xué)研究 2018年7期
關(guān)鍵詞:整本書考查課外閱讀

江蘇東臺市實驗小學(xué)  黃榮根

閱讀,是語文學(xué)習(xí)的必由之路;閱讀分析能力,是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。課外閱讀,將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)引向課外閱讀實踐,從而進一步實現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值。

由此,引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動越來越受到語文教學(xué)工作者的重視。各地紛紛推出了學(xué)生課外閱讀的必讀書目和選讀書目,并納入到語文學(xué)科考查的內(nèi)容范圍。

如何對學(xué)生的課外閱讀情況進行考查?大家進行了不少摸索。

【案例回放】

這時樂和拿著水火棍,正立在牢門里獅子口邊,聽到拽鈴子響,已知是誰來了,忙開門讓顧大嫂進來。包節(jié)級看見,便喝道:“這婦人是什么人?”樂和道:“是解珍、解寶的姐姐送飯?!卑?jié)級喝道:“不要給她進去!你們送進去?!睒泛徒舆^飯,開了牢門。解珍、解寶問外面情形。樂和道:“你姐姐已經(jīng)來了,只等前后相應(yīng)?!闭f著就把枷鎖替他打開了。只聽得小牢子進來報道:“孫提轄敲門,要進來。”包節(jié)級道:“他是軍營里的帶兵官,來我牢里有什么事?不要開門?!蓖饷嬗纸械溃骸皩O提轄焦躁了打門?!卑?jié)級怒氣沖沖走過來。顧大嫂大叫一聲:“我的兄弟在哪里?”就手拔出兩把明晃晃尖刀。包節(jié)級一看勢頭不對,往外就跑。解珍、解寶提起枷從牢里鉆出來,正迎著包節(jié)級。解寶一枷梢砸下去,包節(jié)級當(dāng)時就死了。顧大嫂手起,早戳翻了三五個小牢子。孫立、孫新把住牢門,見四個人一路從牢里打出來,就一齊往州衙前趕走。鄒淵、鄒潤早從州衙里提了王孔目的人頭出來。一行人大喊,步行者在前,孫提轄騎著馬,彎著弓,搭著箭,壓在后面。州里當(dāng)差的人認得是孫提轄,誰敢上前?眾人奔出門外,趕到十里牌,扶攙樂大娘子上了車兒,顧大嫂上了馬,連夜棄家上路。眾人恨透了毛太公父子,半路上,孫立領(lǐng)著解珍、解寶、鄒淵、鄒潤帶伙計等人,直奔毛太公莊上,乘其不備,打進莊去,把毛太公、毛仲義父子等人殺了,又將莊院放把火燒了,急急趕上顧大嫂一行車仗人馬,星夜趕往……

1.聯(lián)系上下文,結(jié)合句子中的加點詞語,寫出你對下列句子的理解。

(1)包節(jié)級看到,便喝道:“這婦人是什么人?”

(2)一行人大喊,步行者在前,孫提轄騎著馬,彎著弓,搭著箭,壓在后面。

2.這段文字選自______,主要寫了________,還寫了______________和_____________兩件事。

3.顧大嫂一行車仗人馬,星夜趕往________。

4.鄒淵、鄒潤一行人為什么去州衙取了王孔目的人頭?

5.眾人為什么要打進毛太公的莊子里去殺毛太公父子,還燒了莊院?

這段文字選自《水滸傳》第四十八回,原回目為 《解珍解寶雙越獄孫立孫新大劫牢》。故事主要講的是:毛太公、毛仲義父子賴解珍、解寶打死了老虎,又買通了包節(jié)級,要害死解家兄弟二人,登州兵馬提轄孫立及孫新、顧大嫂、鄒淵、鄒潤等劫牢報仇,投奔梁山……

出題者選取了“劫牢報仇”這個片段,對學(xué)生的課外閱讀進行考查。不少教師對這份試題評價不一,認為相對于以往的命題,合理性是明顯的,但對學(xué)生的要求偏高,對課外閱讀的指導(dǎo)也提出了更高的要求。教師很難兼顧課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo),工作量和難度明顯增加。

作為一線教師,結(jié)合自己的工作實際,我覺得有不少值得借鑒的地方?,F(xiàn)結(jié)合自己的理解,談一些看法。

【觀點評析】

這份試題,選取學(xué)生必讀書目中的一個片段,讓學(xué)生進行閱讀分析,避免了“碎片化”的信息摘取,強調(diào)了整本書的真實閱讀過程,注重了理解和概括能力的檢測,突出了語文學(xué)科的本位特色。

一、強調(diào)語文本位,引導(dǎo)閱讀指導(dǎo)

語文的本位是什么?運用語言文字表情達意。語文教學(xué)的本位是什么?引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字并學(xué)會運用語言文字。

《水滸傳》作為中國古典四大名著之一,最突出的特點應(yīng)該是對人物的塑造。寫人物要能體現(xiàn)出人物的性格、特點,以及當(dāng)時的心情。語言、動作、神態(tài)等描寫是描摹人物的主要方法和手段。

我們在閱讀這部名著時,最不能忽略的當(dāng)然是作者對書中人物的描摹與刻畫。

所選題例,很顯著地凸顯了這一意識。第1題的第(1)小題抓住了包節(jié)級的語言和語氣描寫,讓學(xué)生體會這一人物的內(nèi)心世界——包節(jié)級受了毛太公的銀子,要置解珍、解寶于死地,而此時牢中來了陌生的“婦人”不免心生警惕,生怕出什么意外,讓到手的銀子飛了,所以大聲喝問。第(2)小題抓住眾人的語言——大喊,孫提轄的動作——彎、搭、壓,讓學(xué)生體會眾好漢深知劫牢乃“大逆之罪”,朝廷一定不會善罷甘休,此后他們已無路可退,所以一路撤退時十分緊張也萬分小心謹慎。

如果我們平時的閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)沒有在這方面進行引導(dǎo),那么學(xué)生在答題時就會無從下手,答非所問。

不少學(xué)生的答題情況,反映了我們課外閱讀指導(dǎo)的缺失;不少教師的質(zhì)疑告訴我們,需要補課的不僅是學(xué)生,還有我們教師。

當(dāng)然,作為摸索,題目本身的指向性不太明確。如果改為“聯(lián)系上下文,結(jié)合句子中的加點詞語,把你對文中人物內(nèi)心世界的體會寫下來”,或者“聯(lián)系上下文,結(jié)合句子中的加點詞語,談?wù)勛髡呙鑼懛椒ǖ暮锰帯?,也許學(xué)生更容易答題,考查的效果也會更好一些。

缺失了指導(dǎo),加之題目的指向不明,導(dǎo)致學(xué)生的答題失分率高,致使考查失敗。這應(yīng)該引起我們每一個語文教學(xué)工作者反思,并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

二、強調(diào)整本書的閱讀,引導(dǎo)閱讀的真實過程

閱讀是否真實發(fā)生?要看學(xué)生對整本書的內(nèi)容有沒有全面的了解。如果我們的考查只對所選片段進行閱讀分析,那與傳統(tǒng)的短文閱讀分析試題就缺少了區(qū)分度。

所選題例,第1題中有明確的“聯(lián)系上下文”要求,第3題的答案在選文中也有意留白,充分體現(xiàn)了出題者的這一意識。

同樣,第4、5兩題,離開了對前面故事的了解,學(xué)生也很難給出合理的答案——毛太公父子與王孔目串通一氣,收買府衙官員,訛解珍、解寶兄弟打虎之功,陷解家兄弟受牢獄之災(zāi),并欲置他們于死地;不殺他們不足以解氣,殺他們是為了報仇。

當(dāng)然,正如上面的分析所述,這兩題有太多的相似之處,完全可以合并為一題。

如果學(xué)生沒有真實地閱讀整本書,對事情的前因后果、來龍去脈不清楚,那么答對題目就會很困難。所以,這樣的題型可以很好地引導(dǎo)學(xué)生真實進行整本書的閱讀。

再看看我們過去“碎片化”摘取的考查題型:

選擇題:

①魯濱孫在柱子上用刻刀斫痕的目的是什么?()

A.為了出島后把自己的經(jīng)歷寫成小說。

B.沒有什么目的,反正有的是時間。

C.為了讓仆人“星期五”知道他活了幾年。

D.為了準確地計算年、月、日。(《魯濱孫漂流記》)

②格列佛第一次出游,發(fā)現(xiàn)小人國用()比賽來選拔官員。

A.踢毽子B.長跑

C.拔河D.跳繩

(《格列佛游記》)

③“長亭外,古道邊,芳草碧連天……”這是我們畢業(yè)時唱的一首()。

A.贊歌B.童謠

C.驪歌D.民歌

(《城南舊事》)

④除了貝利和莎莉文老師以外,海倫最尊敬的一位作家是()。

A.馬克·吐溫B.巴爾扎克

C.莎士比亞D.海明威

(《假如給我三天光明》)

對比之后,我們不難發(fā)現(xiàn):學(xué)生即使讀了名著,也不一定會對細節(jié)了然于胸,學(xué)生答題的正確與否偶然性太大。這樣的題型很難鑒別學(xué)生閱讀的整體情況,不利于激勵學(xué)生的閱讀興趣。

兩種考查題型的優(yōu)劣,如何進行取舍和改進,答案已經(jīng)不言而喻。

三、關(guān)注能力檢測,引導(dǎo)課內(nèi)課外聯(lián)動

閱讀能力包括信息的搜集與整理、內(nèi)容的理解與分析、表達方法的體會與遷移等。

課外閱讀的考查,與傳統(tǒng)的短文閱讀分析一樣,同樣可以檢測學(xué)生的理解和概括等能力。

所選題例第2題,除了要學(xué)生寫出所選片段出自 《水滸傳》這一常識,還讓學(xué)生概括所選片段中的一件主要事情和兩件次要事情,考查的就是學(xué)生的概括能力。

如何概括事情的主要內(nèi)容呢?我們要求學(xué)生整理成一句完整、簡潔、通順的句子,而這一能力的培養(yǎng),又要追溯到我們平時的課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

所以,這樣的題型考查,促使我們將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀實踐指導(dǎo)聯(lián)動起來,讓課內(nèi)閱讀教學(xué)為課外閱讀實踐服務(wù),使學(xué)生的課外閱讀實踐成為我們課內(nèi)閱讀的延伸,從而真正實現(xiàn)我們推廣課外閱讀的初衷,全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

考查與評價,具有導(dǎo)向、診斷、鑒別和激勵等作用。我們開展小學(xué)生課外閱讀考查與評價,對我們指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀實踐具有導(dǎo)向性作用。只有大家共同努力,探索出一套科學(xué)合理的方法與途徑,才能使學(xué)生的課外閱讀實踐有效開展,使新課程理念得到更好的落實。?

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