□ 楊立新 任麗媛

長期以來，我國的普通高中與職業(yè)高中雙軌運行，各司其職，溝通不暢。普通高中選拔中考的優(yōu)等生源，以升學教育為主；職業(yè)高中不得已只能接收中考成績較差的生源，以就業(yè)為主。

進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構的轉型，崗位轉換頻率的升高，高中職教與普教這種分離和割裂的體制越來越不適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。面對這一時代挑戰(zhàn)，我們學校的策略就是加強“普職融通”，堅持 “普職融通”的改革走向。

一、對 “普職融通”育人方式的實踐探索

（一）重新梳理學校育人目標，探索“普職融通”育人模式

2004年，學校通過對教育政策、生源狀況以及社會需求的綜合研判，確定了 “普職融通”的辦學理念和育人目標。

一是注重頂層設計，整體架構，重新厘定學校育人目標與辦學方向。為了保證學校發(fā)展的科學性，滿足學生多樣化的需求，學校在廣泛調(diào)研、訪談與區(qū)教育局溝通的基礎上，基于 “為每一名學生未來幸福生活和精彩人生奠基”的辦學宗旨，確立了 “培養(yǎng)身心健康、基礎扎實、個性與專長突出、人文素養(yǎng)與科學精神兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年”的 “普職融通”育人目標。力求為每一名學生創(chuàng)造最適合的教育環(huán)境，逐步形成了以文理為基礎，音樂、體育、美術、文化藝術管理和高職本科預備教育為補充的多元化發(fā)展的辦學特色。

二是強化制度管理，整合 “普職融通”資源，積極探索 “普職融通”的新路徑。為提升學生自信，促進學生全面發(fā)展，在辦學特色逐步形成的基礎上，我校開始在多元發(fā)展上下功夫，強化管理。以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和提高學生的全面素質(zhì)為己任，對學生實行準軍事化管理，對教學管理進行目標量化處理，對后勤管理進行社會化招標。學校在資金投入有限的情況下，對學校的部分功能教室升級因地制宜地改造成職業(yè)課程教室。對功能教室的升級改造，使我校的醫(yī)藥實訓、機械維修、機械制圖、電工電子、會計電算化、信息技術、簡筆畫、形體訓練、鋼琴演奏等職業(yè)教育有了相應的開設教室。

（二）整合職業(yè)教育資源，整體建構“三維一體”課程體系

一是系統(tǒng)科學地設計了三類課程目標和編制了相關的課程綱要。普教維度的課程主要是在國家普通高中課程基礎上的拓展，而職教維度和個性維度的課程主要在于培養(yǎng)學生主體意識，提高學生的自我認知、自主選擇和自我規(guī)劃的能力，逐步完善學生的認知結構，立足于學生的職業(yè)傾向性測試，將學生的潛能最大限度開發(fā)出來，這是一種動態(tài)開放性的課程。強化的是課程的研究性、探索性和動手操作能力，以提升學生自主發(fā)展、拓展能力。

二是創(chuàng)造學生自主選擇和自由調(diào)換發(fā)展方向的機會。我校通過彈性化的教學管理，采用自愿擇班與分層走班相結合的方式，給予學生充分的自主選擇權，讓學生更靈活地選擇課堂，為學生提供多次分流的機會，使學生能夠更好地適性發(fā)展。學生可根據(jù)興趣、特長及未來發(fā)展方向自主選擇課程。學生完成網(wǎng)絡選課后，學校在客觀地了解學生認識水平和潛能傾向的基礎上，為學生進行細微的選課調(diào)整，讓學生自愿擇班。

三是構建分層分類的教育教學體系。我校本著 “以人為本，發(fā)展個性”的理念，在分類教育的基礎上實施分層教學，根據(jù)不同發(fā)展方向學生的實際，設計差異的教育教學方案。首先，要強化文化課、基礎課和專業(yè)課的學習。其次，要兼顧通用技術的學習、職業(yè)技能的培訓和藝體特長等實踐性教學，建立起合理分流、適當分層的教育教學體系，讓每位學生都能得到理想的發(fā)展。第三，注意區(qū)分不同教學重難點。在升學預備教育中，扎實進行文化基礎課教學，有機融入通用技術實踐和職業(yè)操作技能；在職業(yè)專長教育中，扎實進行專業(yè)課教學和技能實訓，突出培養(yǎng)基礎文化、禮儀素養(yǎng)、語言交際等能力；在藝體特長教育中，扎實進行特長訓練和技能培訓，充分滿足學生的自主發(fā)展和就業(yè)需求。

（三）系統(tǒng)開展生涯規(guī)劃教育，引導學生理性選擇、適性發(fā)展

生涯規(guī)劃教育貫穿高中三年，包括生涯規(guī)劃指導、職業(yè)探索、技能導向和畢業(yè)銜接四大模塊。

一是開拓以生涯規(guī)劃教育為支撐的 “一統(tǒng)二選三集中”學生發(fā)展新路徑?！耙唤y(tǒng)”是指在高一階段統(tǒng)一進行普通高中教育，基本完成普通高中學業(yè)水平考試，實行平行分班，均衡發(fā)展，注重初高中銜接。統(tǒng)一開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，統(tǒng)一進行職業(yè)性向測試。“二選”是指在高二階段除語數(shù)外，其他學科全部修完普通高中畢業(yè)學分，實行選課走班教學。學生參照學校開設的選修課程，初步選擇自己的職業(yè)發(fā)展方向，初步完成與所選職業(yè)相關學科的試學，至少完成一個不少于兩周的職業(yè)體驗性實踐?！叭小笔侵冈诟呷A段，根據(jù)學生所選職業(yè)目標定向的不同，學校集中開設各類職業(yè)教育專業(yè)班，學生集中接受職業(yè)教育，學生既可以參加高職單招、春季高考，也可以參加夏考?！吧囊?guī)劃教育”貫穿在高中三年各階段的學習中。

二是開展系統(tǒng)而豐富的生涯規(guī)劃教育活動?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃教育”貫穿在學生整個高中的入學、求學、畢業(yè)、升學志愿填報等各階段，結合文獻研究，根據(jù)學生的身心發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組成主要包括四大模塊：“生涯規(guī)劃指導”、“職業(yè)探索”、“技能導向”和“畢業(yè)銜接”四部分內(nèi)容，在不同的年級有不同的目標。高一階段側重于職業(yè)傾向性引導，主要圍繞 “職業(yè)生涯”、“自我情況”、“國家政策”、“就業(yè)形勢”四部分展開，幫助學生初步了解職業(yè)生涯的含義，明確個人制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，了解國家的大政方針，清楚當前的就業(yè)形勢，幫助學生初步勾勒出個人未來發(fā)展的藍圖，為學生找到適合自己的發(fā)展道路奠定堅實的基礎。高二階段，側重學生專業(yè)能力培養(yǎng)，主要開展通用技術 （選修）、專業(yè)知識、技能實訓和社會實踐四方面的能力指導。學校以學生的專業(yè)素質(zhì)能力為培養(yǎng)重點，同時加強普通高中的基礎文化課程以及專業(yè)性較強的基礎課程，讓學生做到 “一專多能”。高三階段側重于目標定位發(fā)展。針對三類不同方向的學生實施不同的分類指導，以保證每個學生畢業(yè)后都能夠實現(xiàn)自己預定的目標。我校分別提供基礎知識輔導課程、就業(yè)指導課程、專業(yè)對接課程，保證每類方向的學生都能夠適應。

二、實踐探索取得的成果

針對薄弱高中學生存在的學業(yè)基礎較差、挫敗感強、發(fā)展路徑單一等問題，我校以課題研究為引領，歷經(jīng)14年，確立了 “三維一體”、“普職融通”育人模式。

（一）確立了契合薄弱高中學生成長的多元發(fā)展理念

基于薄弱高中的發(fā)展實際，依據(jù)多元智能理論和普通高中多樣化發(fā)展的思路，確立了薄弱普通高中學生成長的多元發(fā)展理念，打破了薄弱高中單純追求學生考試成績的固化思維，為學生開辟了以夏季普通高考、藝體高考和春季職業(yè)高考 “三維一體”為主，兼顧就業(yè)的多元發(fā)展路徑。學校尊重學生的個性發(fā)展，堅持開展分層教學，力求為每一名學生創(chuàng)造最適合的教育環(huán)境。

（二）構建了促進學生多樣選擇、立體交叉的“普職融通”課程體系

學校借助政府，聯(lián)合職業(yè)院校，構建了基礎類、職業(yè)類、特長類三類課程群。

基礎類課程，分為學科課程和研究型課程。學科課程與國家課程范圍大體一致，由學科基礎知識學習策略、學科知識拓展內(nèi)容構成。例如化學與健康、英文閱讀賞析、高中數(shù)學思想方法、看動畫學生物。研究型課程以課題為載體、以研究性學習為主要方式進行，強調(diào)學生的自主實踐和體驗，是全體學生限定選修的課程。

職業(yè)類課程，主要是以生涯規(guī)劃教育和職業(yè)技術課程為主。以職業(yè)生涯規(guī)劃為通識課程，還開設財經(jīng)、信息技術、機電、商貿(mào)、醫(yī)藥、幼師、旅游、土建、汽車等動態(tài)開放的專業(yè)課程。

特長類課程，主要是以藝術體育教育為主的個性課程體系，如球類、繪畫、泥塑、書法、剪紙、合唱與指揮、流行音樂與唱作、播音主持、編導、曲藝、舞蹈、空乘、模特、健美、體操等特色。

（三）形成了自主自愿、多次選擇的序列化、遞進式學習樣態(tài)

基于學生學業(yè)基礎與發(fā)展傾向的差異，學校采取選課走班的教學組織形式和分層教學的方式，對不同基礎的學生進行分層教學、分層評價。這樣，避免了一些學生吃不消、一些學生吃不飽的問題。同時注重職業(yè)生涯教育，保證 “普職融通”提供的多元出路背景下學生理性地選擇適合自己的發(fā)展路徑。高一滲透職業(yè)類課程對學生進行職業(yè)啟蒙，幫助學生認識職業(yè)與專業(yè)的類型，且了解自身的興趣，同時對高一入學具備藝體特長的同學進行特長的強化訓練，保證學生特長學習的連續(xù)性。高二增加職業(yè)類體驗課程，幫助學生科學地分析與認識自我，確立未來專業(yè)與職業(yè)發(fā)展方向。高三階段，學生根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展在學術、藝體、職業(yè)、就業(yè)路徑上進行理性選擇，學校采取針對性的分類教學，兼顧就業(yè)類學生的職業(yè)學習需求。

（四）建立了學校主導、多方力量參與的教育資源共享機制

基于學生和家長對適性教育的迫切需求，學校積極尋求自身突破。學校職業(yè)教育資源的缺乏，促使教育行政主管部門與人事、財政、發(fā)改等部門協(xié)調(diào)統(tǒng)籌購買社會服務，統(tǒng)籌安排區(qū)域職業(yè)教育資源，推進普職融通育人改革：包括校內(nèi)外職業(yè)類教師長效聘用機制；專家、學校聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)類課程建設機制；引導政府購買職業(yè)教育資源服務學校發(fā)展的新機制。

三、“普職融通”育人效果

“普職融通”育人實現(xiàn)了近萬名學生的適性發(fā)展，扭轉了學校師生和學生家長對職業(yè)教育的偏見。

（一） 學術、藝體、職業(yè)三類課程體系為學生提供了多元成長路徑

經(jīng)過14年的 “普職融通”發(fā)展，學校形成了學術、藝體、職業(yè)三類課程體系，“三維一體”育人新模式基本建立，學生可以根據(jù)自身的基礎和職業(yè)性向進行選擇，拓寬了學生發(fā)展出路，增強了學生自信心。

（二）“三維一體”育人模式帶來教學乃至整個教育生態(tài)的轉變

“三維一體”育人新模式讓師生看到了新的希望。過去，學生升學希望較低、課堂表現(xiàn)差、學習效果差，教師找不到教學成就感?！叭S一體”育人模式的探索，帶來的不僅僅是學生的改變，教師在課堂教學中也產(chǎn)生了存在感，找到了教育教學的價值。

（三）師生對“普職融通”認可度高，學校社會滿意度逐年攀升

“三維一體”育人新模式探索，讓學生尋找到了發(fā)展的方向與出路，學生對學校的歸屬感與認同感不斷增強。畢業(yè)生畢業(yè)之后經(jīng)常回到學?？赐處熍c回顧學習經(jīng)歷。另外，學生因為學校 “普職融通”探索實現(xiàn)多元發(fā)展路徑的人數(shù)逐年增加，家長與社會對學校的評價不斷提升。