□ 李新民

課堂是學校教育的主陣地，也是學生生活與成長的重要空間；課堂教學是發(fā)展學生關(guān)鍵能力的主渠道。而學科課程如何轉(zhuǎn)化成課堂實踐，課堂教學組織如何實施，如何讓課堂教學和諧、高效，建構(gòu)理想的課堂模式至關(guān)重要。基于上述，利津縣第二中學 （簡稱“我校”）多年來借助 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的建構(gòu)與實踐，在努力提高教學質(zhì)量和課堂品質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極探索課堂教學改革的有效路徑，取得了顯著的成效，積累了豐富的經(jīng)驗。

一、行動基點：建構(gòu) “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的問題背景與實踐指向

（一）問題背景

新課程改革從課程目標到課程理念，從教材編寫原則到內(nèi)容呈現(xiàn)方式、從課程結(jié)構(gòu)到課程評價等，都做出重大改革，這不僅對現(xiàn)行課程與教學體系產(chǎn)生巨大沖擊，而且對每一位高中教師都提出嚴峻挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，我校在推進新課程與教學改革中存在如下問題：一是許多教師在被先進的課程理念所打動、所鼓舞的同時，也感到困惑、茫然，不知道如何將其轉(zhuǎn)化為個人的教育教學實踐行為，如何從 “知識課堂”走向 “生命課堂”、從 “獨白”走向“對話”、從 “封閉”走向 “開放”，就成為一個較為現(xiàn)實的問題；二是我校作為山東省東營市一所有著厚重文化積淀和輝煌歷史的農(nóng)村高中學校，在城市化進程加快和新課程教育改革的雙重沖擊下，學校區(qū)位劣勢日益明顯，生源的質(zhì)量下降，學校教育教學質(zhì)量徘徊不前，不可回避地遇到發(fā)展“瓶頸”。尤其是普通高中教學，過于追求分數(shù)。在此過程中，學生不僅身心得不到健康發(fā)展，而且認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)畸形發(fā)展；三是教師教學理念和教學方式落后，“以教師為中心”和 “以應(yīng)試為目的”教學的局限日益凸顯?？梢哉f，“細料飼喂式教學”仍然是課堂的主流，教師備課過程往往傾其所學，把知識詳細地分解和消化，講知識、講要點、講習題成了課堂之道，而忽略學生的思維方式、方法的啟發(fā)和誘導，忽略學生對知識的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。

基于上述問題，學校認識到：只有與時俱進，大膽進行課堂教學改革，構(gòu)建真正符合新課改精神和學生生命發(fā)展本質(zhì)要求的理想課堂，著眼于學生的 “終身學習”，才能改善學校課堂生態(tài)，突破發(fā)展 “瓶頸”，學校內(nèi)涵發(fā)展才能高質(zhì)、高效。為此，我校秉承“讓每一個學生成長成功成才”的辦學理念、“質(zhì)量為本、精致管理”的辦學策略，在借鑒國內(nèi)外教學改革理論與實踐的基礎(chǔ)上，2009年提出并實施 “普通高中‘五環(huán)節(jié)’理想課堂模式建構(gòu)研究與實踐”的教改項目。

（二）實踐指向

所謂理想課堂模式，是使學生在課堂上以盡可能少的時間獲取最大學習收益的教學活動范式。我校建構(gòu)實施的 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式，是基于現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理念，在學習借鑒先進學校教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依據(jù)校情、學情，結(jié)合課改實際，且在長期的教學實踐中不斷總結(jié)、積極推進課堂改革，而建構(gòu)的一種符合學生學習認知規(guī)律和教師教學規(guī)律的課堂教學典型結(jié)構(gòu)形式與有效方法論體系。在 “五環(huán)節(jié)”理想課堂運行中，學生能在愉悅與平和的氛圍中達到厚積知識、破解疑難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效的境界，并能真切地感受知識的魅力、學習的價值、生活的意義和生命的滋養(yǎng)，從而對知識的探索充滿渴望，對能力的提升充滿渴求?！拔瀛h(huán)節(jié)”理想課堂模式的建構(gòu)，指向師生實現(xiàn)心靈對話、共同創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能，彼此點燃智慧的火種，彰顯平等、民主、安全、愉悅等美好情懷；建構(gòu)理想課堂模式，是教師引領(lǐng)學生向未知方向挺進的探索旅程。

二、重視過程與方法：強化“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐的科學性和實效性

我們認為，“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐不能一蹴而就，更不能作秀、搞花樣文章，而是在做好規(guī)劃設(shè)計的前提下，“扎扎實實、堅持不懈地做”，這是我們的行動要求與奮進動力。

（一）解決問題的主要過程

“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式從提出實施到全力全面推進，到目前已歷十年，大致可分三個階段：

一是規(guī)劃設(shè)計、嘗試探索階段（2008年 9月—2010年 8月）。當時首先對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，梳理課堂教學改革面臨的主要困難和問題，提出打造 “理想課堂”的教改構(gòu)想；其次，組織全體教師學習現(xiàn)代教育理論、教改方法和科研方法，以及國內(nèi)外著名的教學模式 （流派）、課堂教學模式理論、國內(nèi)成功的課堂教學模式 （范例）；再次，組織教師學習研究教改先進學校的高效課堂模式，開展教學技能研究與培訓，提高教師的理論與實踐水平，同時鼓勵教師樹立研究意識，指導教師搜集、整理文獻資料，開展基于理想課堂建設(shè)的小課題研究，尋找 “理想課堂”落地生根的方法和模式，提出以建構(gòu) “五環(huán)節(jié)”教學模式為突破口和抓手，研制建構(gòu)實踐該模式的理論依據(jù)、操作流程和評價標準。在本階段，我校結(jié)合學習、研究與實踐探索，在專家指導下，聚合學校骨干力量，編撰出版 《普通高中理想課堂建設(shè)的實踐研究》。

二是逐步推進、深化實踐階段（2010年 9月—2016年 7月）。《普通高中理想課堂建設(shè)的實踐研究》的編撰出版，不僅提振教師改革教學的士氣，而且促進 “學”“思”“踐”“悟”水平的提升。比如，各科教師應(yīng)用行動研究法，研制不同課型的 “五環(huán)節(jié)”課堂教學操作流程和評價標準；利用“同課異構(gòu)”、“骨干教師示范課”、“一課多輪課例研究”等方法，通過實踐—研究—再實踐—再研究，直至形成比較科學實用的 “五環(huán)節(jié)”課堂教學模式。

在此階段，教師借助 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的研究與實踐，對深化實踐理想課堂模式有了進一步的理解和認識：其一，“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式是教學理論與教學實踐的橋梁，對教學理論的應(yīng)用、教學實踐起直接指導作用，對先進教學思想的貫徹具有重大意義；其二，“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式是成功教學實踐的系統(tǒng)化、簡約化概括，從而使優(yōu)秀教學經(jīng)驗提升到理論的高度，并以相對穩(wěn)定的形式體現(xiàn)出來，由此減少教學的隨意性，有利于持續(xù)地保證教學質(zhì)量。所以，“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式既是理論體系的具體化，又是教學經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。

三是經(jīng)驗提升、成果推廣階段（2016年 8月—2018年 2月）。在專家的具體指導下，我校在深化“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐的基礎(chǔ)上，加大課題研究、經(jīng)驗總結(jié)和成果提升力度。尤其是通過科研引領(lǐng)，加大成果的研究特性，從而促使 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的實踐更理性、更專業(yè)，也更具有思想含量。每個學期通過整理分析實踐材料，組織老師展開討論、總結(jié)、評價和反思，并形成階段性研究報告。同時，相關(guān)研究成果在各級教育刊物發(fā)表；教改經(jīng)驗被地方重要紙媒推介。

（二）解決問題的主要方法

在開展普通高中 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐過程中，我們瞄準問題的解決，通過邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的行動路徑，采取文獻法、行動研究法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，使研究方向更明確、研究過程的針對性更強，從而保證研究結(jié)果的有效性。

為了更好地開展該項研究與實踐，我校注重借助高校和省市縣教育科研部門的力量，成立由山東省有突出貢獻的專家季俊昌主任領(lǐng)銜的專家指導團隊，多次通過課堂觀察、與師生座談、問卷調(diào)研等形式，診斷實施 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的問題與不足，進一步明確改進的方向，以及后續(xù)研究與實踐工作的著力點；重視成果的物化提升工作，出版 《高中理想課堂模式案例研究——“導—學—議—展—評”五環(huán)節(jié)教學模式應(yīng)用》。

三、聚力主攻方向：研究與實踐 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式的關(guān)鍵

課程改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革，重視教學過程和教學方法的改革，是新課程改革的重要特點。而提高課堂教學效益，高效的課堂模式是載體。順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的大勢，在不斷實踐探索的基礎(chǔ)上，我校通過學習、實踐、構(gòu)建等方式，探索形成 “導—學—議—展—評”五環(huán)節(jié)理想課堂教學模式。

（一）優(yōu)化教學過程，提高學習效率：實施“五環(huán)節(jié)”課堂模式的內(nèi)容與目的

導。“導”即課堂導入，是整個環(huán)節(jié)的總領(lǐng)。教師通過各種有效方式，引領(lǐng)學生進入課堂學習內(nèi)容。在借助 《導學綱要》實施五環(huán)節(jié)理想課堂教學模式的過程中，究竟 “導”什么呢？實踐過程中，我校教師導學的過程并不只是讓學生獲得知識、形成能力的簡單認知過程，而是在 “導目標”的前提下，努力從導趣、導思、導疑、導法、導讀、導說、導練等方面去落實 “導”，讓學生不但知道學什么、學到什么程度、怎么學，而且學得有信心、有激情。

學?！皩W”即課堂學習，是學生根據(jù)教師要求，以 《導學綱要》為綱，自主學習教材及相關(guān)資料，初步探究、獨立思考，生成并記錄學習問題的學習過程或教學環(huán)節(jié)。“學”又有三種表現(xiàn)形態(tài)，一是自學，體現(xiàn)學習的自主性；二是互學，體現(xiàn)學習的合作性；三是共學，體現(xiàn)學習的參與度?！皩W”作為課堂教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求教師通過集體備課，編寫高質(zhì)量的《導學綱要》，以此保證自主學習的質(zhì)量。

議。“議”就是議論、討論、質(zhì)疑，即合作學習，是學生在獨立探究的基礎(chǔ)上，通過同桌對議、組內(nèi)合議、組間辯論等形式，進行合作探究，解決自主學習過程中沒有解決的問題，并將學習成果與新生成問題進行記錄整理的學習過程或教學環(huán)節(jié)。“議”是圍繞學習目標進行討論和質(zhì)疑的過程；在教師的指導下，師生間、學生間探討問題與交流信息，從而求得知識的深化的認知過程；解決疑難問題的過程，即解惑過程；對已有知識的掌握和新知識的獲取過程。同時也是新知識的生成過程；對所學知識加深理解的過程，以及對知識的提煉、提升、升華的過程。

展?！罢埂奔凑n堂學習成果展示，學生通過自主學習和合作交流獲得的新知識，通過一定的形式展示出來，既可以用書面 （作業(yè)、思維導圖、小論文等完成的情況）的形式進行展示，也可以用語言 （課堂回答問題）表達，以學生當堂呈現(xiàn)出來的形式為主。其時間設(shè)計應(yīng)為總課時的40%左右，是課堂教學的主體。在此環(huán)節(jié)，教師通過組織、引導、啟發(fā)、激勵，推動學生質(zhì)疑答問、深度探究，在思維碰撞過程中再生疑問，達到開發(fā)智力、提升能力的目的。

評?！霸u”即講評和評價，是教師在學生充分自主學習、合作探究、課堂展示的基礎(chǔ)上精講點撥，并組織學生對學習效果進行評價的教學環(huán)節(jié)。教師講評的內(nèi)容要針對重難點、易錯易混點和質(zhì)疑點。評價既要關(guān)注學生學習過程表現(xiàn)，也要重視學生學習結(jié)果。評價可以采用個人、小組與團體結(jié)合的方式進行。

（二）充分落實學生主體、教師主導的地位：實施“五環(huán)節(jié)”課堂模式的關(guān)鍵

“五環(huán)節(jié)”理想課堂模式是以學生為主體、教師為主導的教學模式，在教學過程中如何落實學生的主體和教師的主導地位，一直都是該模式實施過程中亟待解決的問題。通過對 “五環(huán)節(jié)”模式的建構(gòu)與實踐，我們對 “教師主導、學生主體”又有新的理解與踐行。

正確處理主體與主導的關(guān)系。課堂教學中以學生為主體是素質(zhì)教育的基本特征。主體性能否實現(xiàn)，取決于老師如何發(fā)揮主導作用。有些人片面地認為，處理好主體與主導的關(guān)系就是由 “滿堂灌”變?yōu)?“滿堂問”。其實，問答式的教學、是非式的提問，表面看上去氣氛很好，但實際效果往往不理想，同時還會使學生形成不動腦筋、亂猜答案的不良習慣。主體性發(fā)揮得如何，不在于問的多少，也不在于課堂教學氣氛如何，而從本質(zhì)上講，課堂教學的主體地位是學生在教學過程中參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講，主體性的表現(xiàn)不僅是師生互動，而且還包括生生互動，以及學生獨立活動。

教師要正確理解 “導”。教師的 “導”絕不是簡簡單單地領(lǐng)著學生去逐一生搬硬套教材中的知識點，而是要有計劃、有目的地引導學生循序漸進，又能有所側(cè)重地去理解知識，進而達到能靈活運用的程度。講課是一種藝術(shù)，引導同樣是一種藝術(shù)，或者說，是一種比講課藝術(shù)更為精深的藝術(shù)。簡單說，在這種 “導”的要求下，教師不僅要做 “演員”的 “導演”，更要做 “演導演”的 “演員”。

在踐行 “教師主導、學生主體”原則中強化教師的專業(yè)精神。首先，要求教師對待學生要有愛心、有耐心，因為培養(yǎng)學生的學習興趣，絕不是一朝一夕就能完成的；其次，教師要有深厚的功底，學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生教好，讓他們有所進步、有所提高，要求教師在研究書本知識的同時，更要勤于接受現(xiàn)代科技信息；再次，要求教師要有研究探討的精神，只有不斷解決舊問題、發(fā)現(xiàn)新問題，才能提高教師的自身素質(zhì)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展；最后，要加強教師的師德建設(shè)，教師對學生的影響除了學識方面以外，更重要的是思想行為，“學高為師、身正為范”是對每一個教師的最基本的要求，更是做好 “教師主導、學生主體”的有力保障。

（三）在創(chuàng)新性使用中建構(gòu)自己的課堂模式：實施“五環(huán)節(jié)”課堂模式的基本要求

建構(gòu)實施 “導—學—議—展—評”五環(huán)節(jié)理想課堂模式，是在借鑒他人教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，改革自己的教學實踐，形成自己的教學風格和特色。由于模式本身的非定性和教學經(jīng)驗的個人性，我們要求每一位教師解放思想，揚己之長、避己之短，找準自己的最佳位置，在總模式的框架下靈活處理和運用“五環(huán)節(jié)”課堂模式，并在教學實踐中建構(gòu)起適合自己的理想課堂教學模式。這既是我們聚力研究與實踐的主攻方向，也是提高 “五環(huán)節(jié)”理想課堂模式研究與實踐的關(guān)鍵。

教師在實施使用 “五環(huán)節(jié)”課堂模式的過程中，不能只運用其形式進行，必須真正地領(lǐng)會 “五環(huán)節(jié)”課堂模式的實質(zhì)與內(nèi)涵，在理解其精髓后，內(nèi)化為自己的能力，并創(chuàng)造性地運用 “五環(huán)節(jié)”課堂模式。首先，要認真學習、領(lǐng)會課改 《課標》精神，理解教學新理念。充分認識到新課程是強調(diào)改革學生被動的學習方式，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的搜集信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力，體現(xiàn)的是學習的自主性、探究性、合作性。只有轉(zhuǎn)變觀念，才能從主觀上運用新的理念解決課堂教學中所出現(xiàn)的問題。其次，要認識到“五環(huán)節(jié)”課堂模式的重要性。它是新課程理念與學校具體實際情況相結(jié)合的產(chǎn)物，經(jīng)過實踐檢驗是正確的、符合學生發(fā)展規(guī)律的教學模式。同時，該模式又是基于建構(gòu)主義理念的教學模式，在提倡建構(gòu)主義教學的大環(huán)境下，推廣使用五環(huán)節(jié)教學模式符合時代發(fā)展要求。

在對 “五環(huán)節(jié)”課堂模式形成正確認識后，教師要結(jié)合學科教學的特點，創(chuàng)造性地運用該模式，使其發(fā)揮到最好的效果。教師要堅信每個學生都具有求知的能力。通過教學，能使他們在不同的潛質(zhì)上獲得不同的發(fā)展。首先，重視創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。一個良好的學習環(huán)境是學生進行學習的保證，我們知道影響智力發(fā)展的因素之一是環(huán)境，包括物理環(huán)境和社會環(huán)境。物理環(huán)境主要是指學生的先天生理條件。在此，我們暫不討論，但社會環(huán)境對學生的影響也同樣密切，所以創(chuàng)設(shè)一定的教學環(huán)境，更有利于學生建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗體系，更有利于促進學生智力的發(fā)展。其次，重視運用多種教學方法進行教學。在長期教學實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出最適合本班學生發(fā)展水平的教學方法尤為重要，只有運用多種多樣的教學方法，才能創(chuàng)造性地運用 “五環(huán)節(jié)”教學模式進行教學，讓課堂永遠是學生的期待和渴望。

（四）落實小組合作學習，促進課堂交往與互助：實施“五環(huán)節(jié)”課堂模式的重要保障

面授式的課堂往往不能給全體學生創(chuàng)設(shè)主動學習的機會，不利于學生主體意識及學習能力的形成，特別不利于對個別后進生的因材施教。針對這一問題，“五環(huán)節(jié)”課堂模式強調(diào)小組合作討論學習方式。分組根據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等，或混合編組或自愿結(jié)合成組，一般以座位前后4人為一組。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，這一形式為每一位同學創(chuàng)設(shè)“無威脅”的課堂氛圍?；谛〗M合作討論學習的 “五環(huán)節(jié)”課堂模式優(yōu)點主要體現(xiàn)在如下方面：

一是增加信息交流量。小組合作討論學習方式將課堂上的單向反饋變?yōu)槎嘞蚍答?，它不但為每位小組成員創(chuàng)設(shè)均等的發(fā)表見解的條件，還把每位學生在45分鐘內(nèi)發(fā)言的機會由1/50提高到1/4，在小組合作學習的過程中，學生不僅從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過同學間討論、交流，擴大信息量，在學習交流中相互啟發(fā)，拓展思維的深度與廣度，增強學生廣收信息、主動探究的能力。

二是培養(yǎng)互助合作精神。小組合作討論學生的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學習目標方面。學生們通過小組討論，各抒己見，發(fā)表個體的主見，形成小組的意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整、理想的結(jié)論，使同學們感到合作的力量超越個體的力量，自己與小組不可分割。互助的成功體驗也常常產(chǎn)生在這里。在這無心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能獲得成功的體驗。

總之，研究與實踐 “五環(huán)節(jié)”課堂模式，不僅培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)新精神，讓每一個學生在課堂學習中得到發(fā)展，同時也促進教師教學理念的改變和教學素養(yǎng)的提升，有效深化我校的課程與教學改革實踐。