□ 杜淑儀

21世紀的優(yōu)質(zhì)教育呼喚專業(yè)化的校長，同樣呼喚專業(yè)化的教師。校長專業(yè)化，是我國教育改革發(fā)展新形勢下，對校長隊伍建設(shè)提出的時代要求，是學校管理和校長素質(zhì)提升的必然選擇。只有校長專業(yè)化水平的不斷提高，才能引領(lǐng)教師隊伍朝專業(yè)化方向發(fā)展，才能實現(xiàn)學校的優(yōu)質(zhì)管理與辦學水平的提升。

一、對校長專業(yè)化的認識

校長專業(yè)化是校長職業(yè)的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)化程度不斷提高的過程。校長是一種社會職業(yè)，校長的職業(yè)化是專業(yè)化的基礎(chǔ)和前奏，而專業(yè)化則是職業(yè)化發(fā)展的高級階段。校長職業(yè)要專業(yè)化，促進校長的專業(yè)化，實施校長人力資源的開發(fā)，就必須做到：

（一）構(gòu)建完善的校長專業(yè)知識和能力圖譜

促進校長專業(yè)化最重要的就是提高校長的專業(yè)知識和專業(yè)技能，運用科學發(fā)展觀研究現(xiàn)代專業(yè)化校長的工作內(nèi)容、工作方法、工作條件和素質(zhì)要求，從而構(gòu)建校長的專業(yè)知識和能力譜系，為校長的專業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育提供理論依據(jù)。

（二）確立校長的職業(yè)道德和專業(yè)倫理

在各種校長培訓項目中，除了思想政治教育，就沒有校長自身倫理道德方面的內(nèi)容和要求。因此，必須確立校長角色所要求的相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)倫理。

（三）完善校長培養(yǎng)和培訓體系

作為專業(yè)人員，很重要的一個條件就是必須經(jīng)過較長時間的專業(yè)訓練。目前，我國的教師教育體系已經(jīng)比較成熟，但是卻沒有專門設(shè)置的校長專門培訓學校。有必要建立健全校長培訓體系，使每位校長在任職之前接受足夠的專業(yè)培訓，在工作中能夠獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（四）不斷促進校長的專業(yè)發(fā)展

校長必須不斷地接受教育、吸收新的信息和專業(yè)知識，以應對日益復雜的學校管理和教育教學工作。因此，校長必須樹立持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展的理念。一方面，校長要利用上級部門提供的教育和培訓機會參加學習；另一方面，校長自身必須主動地在工作中琢磨業(yè)務(wù)，總結(jié)經(jīng)驗，自覺學習，不斷提高專業(yè)知識和技能。

二、校長的專業(yè)化發(fā)展

校長要引領(lǐng)教師走專業(yè)化成長的道路，校長自身就要有專業(yè)化發(fā)展的意識和需要。校長如何進行專業(yè)化發(fā)展？

（一）校長必須樹立校長職務(wù)不僅僅是職業(yè)，更是一種專業(yè)和事業(yè)的思想

做校長要有才干，更要有德行，也就是說要德才兼?zhèn)洳攀呛眯ｉL。成功的校長一定把自己的職務(wù)看成是一種專業(yè)和事業(yè)，牢牢樹立做好本職工作的專業(yè)思想，把做好校長當成一種事業(yè)去追求，并終生為之奮斗。追求成功的校長一定會有自己的辦學思想，而辦學思想首先是一種信仰、一種理念、一種境界。校長只有樹立正確的人生觀和價值觀，才能正確引領(lǐng)全校師生的成長和發(fā)展。這是校長智慧和創(chuàng)造才能的展示。辦學思想體現(xiàn)了校長的思想境界，一個人追求的目標有多大，他的才能就會發(fā)揮得有多么充分?！白鹬厥芙逃撸寣W生享受最好的教育，應該是校長追求的辦學目標。實現(xiàn)教育平等、教育公平、學生自由發(fā)展，應該是校長追求的辦學最高境界”。每位校長都會有他追求的最高辦學思想和境界。有一位把職業(yè)當成專業(yè)、把行業(yè)當成事業(yè)的校長，就會引領(lǐng)一批追求專業(yè)和事業(yè)的高素質(zhì)教師；有一位專家型、學習型、專業(yè)型的好校長，就會有一支不斷追求專業(yè)化成長的教師隊伍。

（二）校長必須具備領(lǐng)導者的良好的專業(yè)技術(shù)權(quán)威

校長要有精湛的技能知識和個人專長，要有讓教師佩服的個人特長，要有學科專業(yè)的出色成績，樹立非權(quán)力性影響力，讓被領(lǐng)導者自然而然、心悅誠服、持久和諧地接受管理。為此，作為校長就必須提高自身作為領(lǐng)導者的非權(quán)力影響力和正確運用權(quán)力性影響力，公正嚴明、審慎用權(quán)、秉公執(zhí)法、不避親仇、擅長授權(quán)、避免專權(quán)、民主管理、和諧相容，形成行使影響力的良好社會心理氛圍。作為校長，要樹立專業(yè)技術(shù)權(quán)威，必須努力追求本專業(yè)學科的能力提升，在地區(qū)范圍內(nèi)有較大的影響力，是該學科的帶頭人，是該學科的領(lǐng)頭羊；經(jīng)常參與學科的學術(shù)交流和撰寫教學論文，發(fā)表和編寫論著；能夠嫻熟地駕馭課堂教學，并有獨特的教學風格和教學特色；有個人研究的專業(yè)性課題，并有一定的研究能力和成果；專業(yè)技術(shù)職稱要不斷提升。除此之外，校長還要涉獵本專業(yè)學科之外的其他學科，即使不精通也要博覽眾科，才能有能力指導教師的教學業(yè)務(wù)，樹立校長作為領(lǐng)導者的良好的專業(yè)權(quán)威。

（三）校長必須不斷完善自我，增強人格魅力

每位校長都應該力求依靠自身高尚的人格、先進的理念、清晰的目標和高明的策略形成較強的非權(quán)力影響力，使被管理者心悅誠服，主動參與學校的管理。校長以良心為德，自然德高望重；校長以寬大為懷，自然博采納雅；校長以身作則，自然實績立威；校長以尊重為道，自然關(guān)系融洽；校長以欣賞為尺，自然和諧建校。一個優(yōu)秀的領(lǐng)導者，必然會努力塑造自身良好的外在形象和鑄造美好的人格魅力，不斷完善自我。校長的核心作用是靠辦學思想體現(xiàn)的，不是單靠權(quán)力。一位好校長必須有人格的影響力、思想的輻射力、道德的感召力、威信的穿透力。校長只有樹立以人為本的辦學意識，才能不斷引領(lǐng)教師成長和發(fā)展。校長要樹立學校的成就、質(zhì)量、榮譽、效益都是全校人員共同努力的結(jié)果的思想；校長要尊重、理解、信任、幫助每一個人，包括學校的校工。校長最大的價值不在于自己做了什么，獲得了什么榮譽，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人才和培養(yǎng)了多少人才。真情和服務(wù)是校長工作的生命力。校長要想方設(shè)法宣傳教師的業(yè)績，為每位教師的智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件，搭建教育教學平臺、挖掘潛力、弘揚個性、激發(fā)教師的積極性，為教師成長鋪路搭橋。與此同時，校長也在不斷的自我完善中提升自己的人格魅力。

（四） 校長必須樹立善于學習和終身學習的觀念

“一天不學自己知道，兩天不學對手知道，三天不學誰都知道”。我們?nèi)祟愑?“三個頭腦”：天生的一個頭腦，從書中得來的一個頭腦，還有從生活中得來的一個頭腦。因此，我們必須善于運用我們的頭腦努力學習，不懈追求。作為一校之長，時時不忘學習和進取，讓自己成為學習型校長，讓學校教師成為學習型教師，讓學校成為學習型學校，讓學校充滿書香味，教師充滿書香氣。校長還要樹立終身學習的觀念，參加繼續(xù)教育，參加技能培訓，參加校長專業(yè)化培訓，參加各種學術(shù)研討會，參加各種論壇講座。成功的校長會堅持與時俱進，善于不斷學習和終身學習。

（五）校長必須有優(yōu)化學校管理和全面發(fā)展學校的理念

作為校長，要有優(yōu)化管理程序、優(yōu)化師資隊伍、優(yōu)化課堂教學和優(yōu)化學生素質(zhì)的理念。本次新課程改革的最大特點就是使學校和教師的發(fā)展從 “依綱靠本”走向校本課程，以體現(xiàn)學校的特色和教師的專業(yè)水準。

作為學校管理者，要有適合學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的辦學思想，要能夠把這一思想轉(zhuǎn)化為全校教師的集體共識，要有一系列促成這些共識轉(zhuǎn)化為行動的機制，要科學地把握好改革的節(jié)奏和力度，以漸進式改良去拓展質(zhì)變的空間。校長要樹立優(yōu)化學校資源，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師，全面發(fā)展學生的理念，使學校在其正確領(lǐng)導下，不斷朝著優(yōu)質(zhì)管理的方向前進。

三、教師的專業(yè)化成長

衡量新課程改革是否成功的標志是教師的專業(yè)化水準和學生的成長。教師專業(yè)化水準提高的最重要方面是在深厚的文化底蘊的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出自覺追求、精益求精的專業(yè)精神。學校要成為教師專業(yè)化成長的主陣地，要成為學習型的組織，根本點在于找到學校發(fā)展目標與教師個人成長的交集點，恰當?shù)靥幚砗媒M織利益和個人利益的關(guān)系；而教師努力的重點是在課堂教學，即通過改變教學方法來推進課程改革。

（一）“培養(yǎng)高尚的師德和良好的專業(yè)精神”是教師專業(yè)化水平的有力體現(xiàn)

“學高為師，德高為范”。作為一名人民教師，必須樹立高尚的師德、為人師表、教書育人，以培養(yǎng)新世紀人才為己任。一名教師如果沒有樹立良好的師德就不會主動投身到專業(yè)化成長中去。因此，學校要開展形式多樣的師德教育活動，如師德演講會、專題報告會、優(yōu)秀教師事跡報告會等，讓教師從身邊學起，努力提高自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的情操和高尚的師德，熱愛教育事業(yè)、熱愛學校、熱愛學生、熱愛本職工作；在本職工作中，孜孜不倦地追求、努力進取、不斷鉆研、刻苦歷練、培養(yǎng)高尚的專業(yè)精神；樹立為學生服務(wù)的思想，樹立一切為了每一個孩子，為了一切孩子的以生為本的思想。這樣才能體現(xiàn)一位人民教師的高尚師德和良好的專業(yè)精神。

（二）“建立教師成長記錄袋”，是教師主動參與專業(yè)成長過程性評價的有效機制

在學校管理過程中，塑造一支高素質(zhì)的教師隊伍是提升學校核心競爭力的關(guān)鍵。在學校教師隊伍建設(shè)中，采用 “教師成長記錄袋”的方式，是教師主動參與專業(yè)成長過程性評價的有效機制。內(nèi)容可涉及教師的教學計劃、精彩案例、教育隨筆、讀書心得、多媒體課件、研究課題、教育教學論文、專著、教育成果等。

首先，要樹立明確的目標，讓每一位教師明白 “教師成長記錄袋”的評價方式不是為了考核教師，而是為了每一位教師能夠快速成長起來，成為學校教育的棟梁和中堅力量，成為學科的骨干和帶頭人，成為學生的良師益友，成為同行心中的楷模，以此調(diào)動教師的積極性，主動地參與到 “教師成長記錄袋”的評價中，自覺地提高自身素質(zhì)。

其次，建立良好的運行機制。學校對教師的傳統(tǒng)考核方式，之所以造成教師倦怠，不能使教師快速成長，是因為那些考核形式拘泥，把教師當成被考核者，打擊了教師的自律性和自省性。而“成長記錄袋”要信任每一位教師，給教師充分發(fā)展的空間，自愿主動地完成一些作品，然后放進“教師成長記錄袋”中。教師可以隨時查看自己的成長軌跡，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)素質(zhì)。另外，為教師建立 “教學→反思→提高”的成長機制。堅持讓教師站在教學實踐和教科研的舞臺上歷練，以活動為主渠道，不斷加快教師專業(yè)化成長的進程。通過各種課題實驗，讓教師大膽改革教學方法，在不斷往復循環(huán)的過程中，全面提高教師隊伍的素質(zhì)。

最后，確立評價體系。“教師成長記錄袋”要確立一個積極有效的評價體系，以促進教師的成長。一是學校領(lǐng)導要相信教師的能力，放手讓教師自己去做，以專家引領(lǐng)和機構(gòu)調(diào)控為主；二是 “教師成長記錄袋”以教師自評和互評為主，鼓勵教師反思和自省。在反思中遇到的困惑和問題可以讓專家指點。這樣才能調(diào)動教師的積極性，使 “教師成長記錄袋”走上健康積極的軌道，幫助教師不斷成長。

（三）“參加專業(yè)培訓和校本教研”，是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑

在新課程實施過程中，立足校本，采用多種方式對教師進行培訓，是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。我們的經(jīng)驗是：

1．每學期進行 “三課”活動

“三課活動”就是 “說課”、“授課”、“評課”活動，分學科進行，每次由一名或兩名教師上課，全科組教師參與聽課，聽課后由授課教師說課，然后全體教師評課?！叭n”活動是對教師的專業(yè)示范性培訓，是一種情景性培訓，內(nèi)容真切、可感性強、教師易學、效果明顯，能有效地促進教師課堂教學的專業(yè)化成長。

2．集體備課活動

學校每周專門給每個備課組設(shè)定半天的同科組教師備課時間。每次集體備課都有中心內(nèi)容，有中心發(fā)言人，有授課進度安排，有教學細節(jié)方法的研討，有課本內(nèi)容的研究，有學情的分析，最后統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一學案，統(tǒng)一出練習題。集體備課是對教師手把手地教，這種培訓方式最利于教師的專業(yè)成長。

3．師徒結(jié)對方式

新進教師一入學校，學校即為他們選擇一位骨干教師為指導教師，負責對他們的教育教學進行全方位跟蹤指導。讓他們聽課，給他們講如何備課、如何上課、如何批改作業(yè)、如何命題、如何檢測、如何與學生談心、如何輔導學生，等等。師傅要聽徒弟的課，徒弟也要聽師傅的課，互相指點評課，師傅要指出徒弟在教育教學中存在的問題，告訴他們改正的方法；徒弟也要學會挑剔師傅的問題，形成相互促進，良性循環(huán)的師徒式成長模式。

4．組織學習教育教學理論

學校教研處每學期定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師在集體備課中，上課之余進行閱讀，并要求每學期至少寫出一篇有質(zhì)量、有水平的學習心得或教學教育論文，學校定期出版教師的優(yōu)秀論文集，進行交流學習，促進教師專業(yè)理論水平的提高。

5．走出去，請進來，向名師、專家學習

學校經(jīng)常拿出經(jīng)費，定期讓教師外出聽課、學習。如讓骨干教師到深圳參觀學習，學習郭思樂教授的 “生本教育”理論，學習魏書生校長的 “以生為本”的教學理念、學習特級教師程翔的閱讀教學模式；到一些名?；蛐值軐W校求經(jīng)取寶，讓老師們在與名師零距離的接觸中感受自己的不足，學習他們成長的經(jīng)驗，樹立爭做名師的理想。學校也請來一些專家或買來一些專家講課的光盤，利用集體備課時間組織教師觀看。

6．校長行政聽課

針對個別教師缺少教育理想，對自己要求不嚴，甚至出現(xiàn)工作拖拉、職業(yè)倦怠，個人成長較慢的現(xiàn)象，校長和行政管理員就要主動關(guān)心教師，親自聽課，幫助教師成長。聽課后，以交流方式與其談心，指出不足，提出要求，指出教師成長的方向，并跟蹤指導。

（四）“參與教育科研課題研究”，是教師專業(yè)水平提高的有力武器

教育科研是教師尤其是青年教師專業(yè)水平迅速提高的有力武器。這是許多基層學校管理者得出的寶貴經(jīng)驗。學校要優(yōu)質(zhì)發(fā)展就要進行學術(shù)研究，教師要專業(yè)成長就要進行學術(shù)研究，學生要綜合素質(zhì)培養(yǎng)就要進行學術(shù)研究。學校要根據(jù)自身的辦學理念、辦學特色、辦學條件、辦學資源，研究學校的可持續(xù)發(fā)展，應該開發(fā)以終身學習為導向的教師教育課程和校本課程，引導教師主動探究問題、研究課題、反思實踐。學校要充分重視教師運用社會資源實施素質(zhì)教育的能力。一位專業(yè)化的教師除了要面對學生、傳授知識，還要善于處理和家長、社區(qū)的關(guān)系，善于利用社會資源來影響教育學生，善于處理各種社會問題。例如，我們白云區(qū)教育局和白云教育發(fā)展中心針對我區(qū)教育科研相對薄弱，在 “九五”階段白云區(qū)將教研工作中心提升到科研層面，以科研促教研，以科研促教育水平和學生整體意義上的學習質(zhì)量的提高，確立了一個區(qū)域性課題，由全區(qū)教研部門及學校分工協(xié)作，區(qū)域推進，整體提高。我校針對學校的實際情況提出了 “自主、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的課堂教學模式的研究和實踐，歷時4年。教師在參與研究的過程中，不斷探索、不斷實踐，撰寫了不少高質(zhì)量的研究論文，學校還匯集成編，出版了學校的科研課題研究成果集。教師在課題研究過程中，專業(yè)水平不斷提升，研究能力不斷提高。

（五）“反思性課堂教學實踐”，是教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的有效方式

“隨時反思自己的教學實踐，及時調(diào)整自己的教學思路”，這是教師反思性教學的法寶。作為教師，要使自己的專業(yè)能力不斷得到提高，必須學會及時對自己的教學實踐進行反思，定期向?qū)W生收集意見，撰寫教學感悟。教師工作是融入個人經(jīng)驗與生活的實踐，教師需要在反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師應該成為反思性的實踐者。在教學過程中，要改變脫離實踐、輕視反思的傾向，強調(diào)理論學習和實踐結(jié)合，倡導參與式教學，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識和實踐能力，使教師成為研究者，而不單是教授者；使教師成為專業(yè)者，而不僅僅是授業(yè)者。

綜上所述，校長是學校的領(lǐng)軍人物，教師的專業(yè)化成長有賴于校長的引領(lǐng)，有怎樣的校長，就有怎樣的學校。在學校的舞臺上，校長是領(lǐng)跑者，校長跑得多快，教師就會跑多快；校長是船長、是掌舵，他要指揮學校這艘航船乘風破浪，達到理想的彼岸。成功的校長會引領(lǐng)教師們朝著專業(yè)化發(fā)展的方向前進，使學校走向優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的軌道，使學校走向世界，走向更加美好的未來！