◎ 張建娥

在榆陽區(qū)教育局的支持和教研室的大力倡導(dǎo)下，學(xué)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗拉開帷幕。由最初七所城區(qū)小學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在城區(qū)所有學(xué)校全面鋪開。學(xué)校作為首批參加實驗的學(xué)校，見證“語文主題學(xué)習(xí)”實驗——這棵“小樹”，在榆陽區(qū)的萌芽、開枝、長葉，以及逐步繁茂的過程。

一、階段推進(jìn)，落地生根

懷著教育的理想，自從我?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實驗在榆陽區(qū)啟動的那一刻起，就信心百倍，期盼有這樣一粒種子落地生根，能讓“榆林一小”的老師和學(xué)生都愛上讀書、愛上語文，深化“大語文”概念的外沿。經(jīng)過先期的精心準(zhǔn)備，2015 年的春天“榆林一小”正式開啟“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗。

基于“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)是一個創(chuàng)新課題，我們的課堂為之需要改革，該怎么做才能將之效果最大化？說實話，在實驗剛開始時，有點一頭霧水：老師習(xí)慣了滔滔不絕的講解，久已沉醉其中；有些老師習(xí)慣了讓每一句話不讀出幾個意思不甘罷休；老師們感覺教一本書就已夠緊張，再加上四本、七本，不是開玩笑嗎；老師們感覺只顧讀書，字詞段落不清，影響考試成績怎么辦；老師們擔(dān)憂該什么時間去讀書，還有那么多作業(yè)。當(dāng)然，其中也不乏有些教師的惰性在作怪。

校長們?yōu)榇艘膊粺o擔(dān)憂。但作為過來人，我們曾經(jīng)都有過學(xué)生的經(jīng)歷。那時候?qū)W的課文記不得，但我們會出口成章，會區(qū)分是非、對錯，會因某個人物勵志成才，積淀下來的這些，就形成了我們的素質(zhì)。讀萬卷書，定會博學(xué)多才，相信這是個真理，所以說服了我們自己，并積極帶領(lǐng)師生投入實驗。

二、轉(zhuǎn)變思想，培訓(xùn)先行

為了推開此項實驗，榆陽區(qū)教育局、教研室為之做了很多工作，通過抓住培訓(xùn)這一條捷徑，總體上做了三輪的培訓(xùn)：

在第一輪培訓(xùn)中，從北京、山東等地請來全國知名專家做講座，幾期的大規(guī)模培訓(xùn)使老師們的理論得到很大提升，思想開始活躍起來，逐漸被理想的語文教學(xué)所吸引。

在第二輪培訓(xùn)中，主要是把握課型、備寫教案。這次培訓(xùn)有針對性，由專家面對面分組，指導(dǎo)老師們備寫教案，各學(xué)校分組進(jìn)行設(shè)計，委派代表在全體教師面前，展示小組合作、共享培訓(xùn)的成效，讓培訓(xùn)內(nèi)容落到實處。欣喜的是，老師對“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)從漠視轉(zhuǎn)變?yōu)榻蛹{。

在第三輪培訓(xùn)中，名師授課更給老師們直觀展示了“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中教材的取舍與把握。

在上級組織的培訓(xùn)中，我校所有語文老師和業(yè)務(wù)校長、主任全員參加。幾輪下來，“語文主題學(xué)習(xí)”信息改變著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的思維，讓人非常振奮，由此更加明白：“語文主題學(xué)習(xí)”就是把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書，讀精心選編的書，培養(yǎng)孩子讀書的興趣、習(xí)慣和方法，用閱讀的力量去影響孩子的一生；“語文主題學(xué)習(xí)”就是把平時口頭上“要孩子多讀書”，變?yōu)閷嶋H行動。把語文課一半的時間用于學(xué)習(xí)課本，一半的時間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合；“語文主題學(xué)習(xí)”就是要教給孩子們更多的生字詞、句子，同時讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)略豐富、廣闊的課外世界，教會學(xué)生怎樣“舉一反三”、“見一葉落而知秋”。

當(dāng)然，“語文主題學(xué)習(xí)”的有效開展不是一個校長所能把握的，而需要全校語文老師集思廣益、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工分享，才能達(dá)到“共贏”的結(jié)果。其實，實學(xué)活用是一輩子的事情，自我學(xué)習(xí)與外部培訓(xùn)從來沒有終點?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶。由此認(rèn)識到，在一個學(xué)校，唯有校長有了覺知、覺見，各項教學(xué)實驗才能順利開展下去。

三、保障多樣，活動帶動

教材保障。實驗伊始，教育局一次性為實驗學(xué)校購買所需教材，并要求循環(huán)使用，三、四年級每學(xué)期四本，五、六年級每學(xué)期七本。為了使圖書可循環(huán)使用，我們要求學(xué)生在使用主題叢書時可用鉛筆批注、勾畫，任課老師在每單元教學(xué)任務(wù)完成后，告知教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處組織人員檢查書本使用情況后，再由學(xué)生擦掉自己的使用痕跡，如數(shù)統(tǒng)一交回圖書室，以便下一個年級使用。如此一來，既確保學(xué)生有書可讀、有書可用，又在降低實驗成本的同時，督促師生的行為，把書讀完、把書讀好。因為不抓緊讀書，我們就要收回，也是抓住“書非借不能讀也”的心理，對特別愛讀書的孩子，可以借閱還想讀的書，根據(jù)借閱次數(shù)，學(xué)校獎勵整套書給孩子，讓孩子在讀書中收獲成就感。

支持保障。很多實驗的開展，若能取得家長支持，將會收到事半功倍的效果。實驗開始時，在培訓(xùn)教師的同時，及時召開全體家長會，由校長親自動員，把閱讀的重要性和學(xué)校即將開展的實驗告知家長，以取得家長支持。后來在班級家長會上，又通過語文老師，向家長傳達(dá)實驗進(jìn)程，發(fā)問卷征詢家長意見，為實驗的不斷改進(jìn)取得第一手的資料。我們還讓家長走進(jìn)課堂，親歷孩子們的變化。實踐證明，開展這樣的活動，家長既配合又支持。

指導(dǎo)保障。由于教育局的重視，“語文主題學(xué)習(xí)”總課題組三年間先后兩次來校，開展“語文主題學(xué)習(xí)”情況調(diào)研，帶來最前沿的信息和最直接的指導(dǎo)。通過“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩課和專家座談，我們的老師得到實實在在的指導(dǎo)。

制度保障。實驗初期，采用“先放槍、后瞄準(zhǔn)”策略，強(qiáng)力推行教師在課堂上帶動主題閱讀內(nèi)容。具體操作如下：

教學(xué)案例設(shè)計：2015 年春季開學(xué)，教導(dǎo)處組織教研組長一起討論設(shè)計適合的“語文主題學(xué)習(xí)”備課模式，比如“識字過關(guān)課”、“熟讀過關(guān)課”、“1+x”和“綜合拓展”等課型。以此有效引導(dǎo)教師開始“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗，教師感覺填空式的備課降低了難度，慢慢由被動變得主動。

教學(xué)案例展示：無論如何培訓(xùn)和善于備課，課堂上每節(jié)課實實在在見成效才是關(guān)鍵。為此，學(xué)校要求三至六年級語文老師，以年級開展“語文主題學(xué)習(xí)”教研課，每人備寫一個單元教學(xué)案例，并上教研課，領(lǐng)導(dǎo)參與其中，聽課后的討論是感覺最能提高的環(huán)節(jié)，各抒己見、互補(bǔ)得失，每一次教研課都是一次大提升。慢慢的都感覺到?jīng)]想象的那么難，反倒感覺“語文主題學(xué)習(xí)”結(jié)合“兩卡四環(huán)”教學(xué)實驗，讓自己在課堂上輕松許多，學(xué)生也會舉一反三，閱讀量明顯增大。教研課結(jié)束后，各年級再從教研課中挑選出優(yōu)秀案例再加工，在全校做示范課，每節(jié)課下來，語文老師都再次交流得失，年級之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

“語文主題學(xué)習(xí)”大獎賽：為調(diào)動教師參與實驗的積極性，每年舉行一次“語文主題學(xué)習(xí)”大獎賽，為老師們搭建成長平臺。區(qū)教育局也組織專題大講賽，讓全區(qū)語文老師參加，實現(xiàn)校際溝通交流。我們以獎代培，讓優(yōu)秀教師赴山東濰坊、北京進(jìn)行培訓(xùn)，帶回許多先進(jìn)教學(xué)方法，并以座談、上公開課的形式，對老師們進(jìn)行培訓(xùn)。由此，學(xué)校形成“頭雁先飛，群雁齊追”的良好勢頭。

活動保障。為了讓“語文主題學(xué)習(xí)”更加豐富多彩，我們設(shè)計各種活動，讓孩子喜歡閱讀。

建立學(xué)生“精彩誦讀”成長卡。要求學(xué)生周一至周五每晚誦讀20～30 分鐘，周六、日每天累計誦讀至少 1 小時。每天記錄誦讀內(nèi)容、時長、一句話感想、與家長分享，并在班級微信群分享“讀書微視頻”，讓班級同學(xué)、老師互相督促，增強(qiáng)讀書的趣味性和競爭性，以便孩子能更好堅持完成讀書計劃。

“一米閱讀”平臺的有效使用，使得閱讀效果落在實處，教師根據(jù)進(jìn)度，在“一米閱讀”平臺布置當(dāng)天的作業(yè)，家長每天依據(jù)孩子網(wǎng)上答題情況，就可知道孩子讀書的進(jìn)度與效果。剛剛結(jié)束的“一米閱讀”全國大賽，學(xué)校獲得很多獎項。

“小小書簽”制作比賽。每年舉行一次“小小書簽”制作大賽，讓孩子們把制作的書簽署上名字，夾在自己的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中，從而讓閱讀變得賞心悅目，也讓下一屆小朋友通過書簽，成為沒見面的朋友，以增加閱讀的趣味性。

手抄報制作比賽。同學(xué)們在老師與家長的指導(dǎo)下，進(jìn)行資料搜集、版面設(shè)計、書寫，精心制作圖文并茂的手抄報，讓閱讀化為行動。

在星期三下午無課日活動中，我們在第一節(jié)課安排一節(jié)大課——習(xí)字與經(jīng)典誦讀，讓全校師生統(tǒng)一參與寫字和經(jīng)典誦讀。在優(yōu)美的古箏音樂聲中，前 25 分鐘寫本周學(xué)的生字，后 30 分經(jīng)典誦讀。要求學(xué)生每周一詩，先背詩，再讀經(jīng)典：一年級《三字經(jīng)》；二年級《弟子規(guī)》；三年級《孝經(jīng)》；四年級《大學(xué)》；五年級《論語》；六年級以小學(xué)階段的古詩詞整理背誦為主。

期中、期末試卷中加入主題叢書的內(nèi)容。在教研室統(tǒng)一出題的基礎(chǔ)上，另加 20 分的題。此舉也是為了發(fā)揮考試指揮棒的作用，讓師生重視“語文主題學(xué)習(xí)”。

通過系列活動，目的是為了讓閱讀變得有趣味性，讓閱讀不再是任務(wù)，而是需要，由此極大推動“語文主題學(xué)?！苯虒W(xué)實驗。

四、模式形成，碩果顯現(xiàn)

經(jīng)過一番試驗，大部分教師致力把課堂真正還給孩子，把讀書時間真正還給孩子，把思考機(jī)會還給孩子，樹立“大語文觀”，對學(xué)生自主大量閱讀要求放在語文課堂教學(xué)首位，回歸語文教學(xué)原點。授課教師利用整合教材內(nèi)容，歸類教材屬性，歸結(jié)知識點，進(jìn)行有效教學(xué)；有的以單元作為一個教學(xué)單位，依據(jù)一定的教學(xué)程序和方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化高效之目的；有的以文本教材為主，憑借主題叢書構(gòu)建“1+1+N”的模式，進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀、海量推薦，最終達(dá)到提高語文素養(yǎng)之目的，從而實現(xiàn)由“教教材”到“用教材”的華麗轉(zhuǎn)身。

經(jīng)過兩年半的實驗，“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)在學(xué)生身上發(fā)生一些變化：一是愛讀書的習(xí)慣基本形成。學(xué)生早到校或課間，埋頭讀書的孩子明顯多了，樓梯間談話很多都在交流閱讀的故事情節(jié)，眉飛色舞間看出讀書的快樂，班級圖書角的互換書明顯多了、舊了（翻得多、背得多的緣故），交回的主題叢書的勾畫痕跡明顯多了，現(xiàn)在已經(jīng)聽不到教師的抱怨聲，學(xué)生借閱叢書不用圖書室催了，反倒搶著早點去，生怕遲到不夠人手一冊。二是學(xué)生作文水平提高。在區(qū)上組織的作文大賽中，獲獎率占到全區(qū) 40%（區(qū)上有 23 所小學(xué)），老師們在座談時說，能明顯感覺作文言之有物。在每年質(zhì)量抽測中，語文學(xué)科成績有明顯進(jìn)步，已經(jīng)連續(xù)三連冠。三是家長反映，孩子經(jīng)常會用書中人物的做法，作為自己的榜樣。讀書的范圍不再像過去只局限于漫畫，對名著開始發(fā)生興趣。四是孩子們比原來喜歡語文，終于可以光明正大在課堂上看“閑書”。五是老師們拿到一個單元教材后，能快速找到主題切入點，用“語文主題學(xué)習(xí)”備課、上課，成為自覺。

在“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗中，有困惑才有攻堅、克難，特別是看到孩子們自信的笑容，我們覺得這個選擇是對的，教育的最終目的就是要促使受教育者獲得自我學(xué)習(xí)能力。“語文主題學(xué)習(xí)”不就是朝著這個方向在前進(jìn)嗎？但愿通過“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗，能為學(xué)校發(fā)展語文教學(xué)開辟一條“新路”，由此讓更多孩子終生受益。