梁浩奕

摘 要：高中物理是組成高中學(xué)習(xí)課程的重要成分，學(xué)習(xí)高中物理不但要深度理解基本概念知識(shí)，同時(shí)也要熟練掌握某些重要實(shí)驗(yàn)的操作流程。相對(duì)于其他學(xué)科而言，高中物理的理解程度更難，而學(xué)生要想將該課程學(xué)好，就應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)過程中敢于提問、敢于質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以通過提問能力充分體現(xiàn)，故而，我們?cè)诟咧形锢碚n堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極、有效地進(jìn)行提問。本文從有效提問的含義入手，對(duì)高中物理課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有效提問的方法進(jìn)行分析，以供同學(xué)們參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效提問；課堂學(xué)習(xí)

新課程理念下，物理課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的有效提問也應(yīng)該有所改變。學(xué)生的有效提問應(yīng)是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解、進(jìn)一步掌握的活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)習(xí)成果，并在與教師的互動(dòng)過程中探索出新的知識(shí)點(diǎn)。筆者通過總結(jié)自己在物理課堂學(xué)習(xí)中一部分提問的技巧，以期幫助同學(xué)們能更好地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

1有效提問的涵義

有效提問是一種能將學(xué)生心理活動(dòng)引發(fā)并使其思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展的方法、手段，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到提升。在課堂學(xué)習(xí)過程中，有效提問能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流、互動(dòng)，是知識(shí)傳遞與反饋的導(dǎo)航與橋梁，它能將學(xué)生的思維傳遞給教師，而教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解。有效提問是為了進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)而提問的過程，能使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，思維得到充分運(yùn)轉(zhuǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生將問題帶入學(xué)習(xí)過程中，是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，而學(xué)生在課堂結(jié)束中能收獲到自己所提出問題的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們通常都是在教師獨(dú)自講授本節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的形式下完成學(xué)習(xí)的，而隨著新課程的改革，我們與教師之間也擁有了互動(dòng)交往的活動(dòng)，同時(shí)也擁有了向教師提出問題、質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。我們要想學(xué)好物理，在課堂學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該勇于提問、善于提問，將提問的功能充分發(fā)揮。而通過提問，不但能使我們學(xué)習(xí)興趣提升，同時(shí)還能激發(fā)思維，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，積極探索問題解決方式，而通過這一過程我們也能逐漸學(xué)會(huì)如何構(gòu)建、理解、領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)，且還會(huì)有部分新問題的發(fā)現(xiàn)。

2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

高中物理課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)我們物理學(xué)習(xí)造成阻礙的思維包含：相近物理概念的混淆導(dǎo)致無(wú)法分清物理概念、物理公式數(shù)學(xué)化而產(chǎn)生的思維偏差、潛在的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維受到一定影響、概念內(nèi)涵與外延無(wú)法清楚認(rèn)識(shí)以致于公式亂套或胡亂套用規(guī)律、物理方法的類比不當(dāng)導(dǎo)致推理結(jié)果不正確等。對(duì)此，我們?cè)谖锢碚n堂學(xué)習(xí)中應(yīng)針對(duì)存在的物理學(xué)習(xí)思維障礙特點(diǎn)并在與我們自身知識(shí)水平相結(jié)合的情況下采用合理、恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問，如此一來(lái)才能使我們更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成果。

3高中物理課堂學(xué)習(xí)中有效提問的方法

3.1逐層剖析法

課堂學(xué)習(xí)中，我們可以將日常生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，逐層剖析，促使自己提出有效問題。首先，我們可以回憶日常生活經(jīng)驗(yàn)，并形成較為直觀的圖像。如人從淺水區(qū)逐漸轉(zhuǎn)到深水區(qū)會(huì)感受到什么（胸悶）？其次，再分析這一現(xiàn)象，如胸悶產(chǎn)生的原理（由于胸部受到源自于液體內(nèi)部壓強(qiáng)的壓迫）？最后，在借助已學(xué)的物理知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋。而上述的問題也可拓展為：液體內(nèi)部壓強(qiáng)是否有關(guān)于液體深度？這樣一來(lái)，通過日常生活中的游泳經(jīng)驗(yàn)，便能提出一個(gè)有著一定知識(shí)關(guān)聯(lián)度、思維參與度、信息綜合度和預(yù)設(shè)明確度的有效問題。

3.2多向思維法

當(dāng)我們的認(rèn)知出現(xiàn)沖突時(shí)，此時(shí)提出問題最為有效。將我們的問題提出，教師便能引導(dǎo)我們從多個(gè)角度利用所學(xué)知識(shí)對(duì)該問題分析、思考，進(jìn)而將該問題解決。例如在學(xué)習(xí)電阻這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們?cè)诓捎猛饨臃?、?nèi)接法對(duì)同一只電阻分別進(jìn)行測(cè)量并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)，可以提出“同一只電阻采用不同的方法為什么會(huì)得出不同的阻值”這一最直接的問題。而在將該問題提出并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真分析、思考，進(jìn)而可以再次提出“有那些因素能對(duì)導(dǎo)體電阻造成根本影響”。而當(dāng)教師引領(lǐng)我們解決這些問題時(shí)，所理解的電阻知識(shí)程度也會(huì)更牢固。

3.3實(shí)驗(yàn)觀察法

物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)在于實(shí)驗(yàn)，而我們?cè)谶M(jìn)行有效提問時(shí)的一個(gè)重要途徑便是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。首先，我們應(yīng)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如在進(jìn)行“靜電散花”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果拿起金屬盤會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)（紙屑會(huì)分散開？）；隨后，分析這一現(xiàn)象，是什么讓紙屑分散至四周（金屬盤因靜電感應(yīng)的緣故帶電？）。此時(shí)，為了對(duì)我們的理解是否正確進(jìn)行驗(yàn)證，可采用相同的器材以相同的步驟再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，卻并未有紙屑四散的現(xiàn)象出現(xiàn)；最后，可借助物理知識(shí)分析、理解這一現(xiàn)象。而在對(duì)教師、學(xué)生操作過程的分析后能再次提出“是什么基本原理讓物體帶電”，如此以來(lái)，我們也能更深入地理解靜電感應(yīng)。

4結(jié)語(yǔ)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題大多都是與生活經(jīng)驗(yàn)或已學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，也是以自身實(shí)際為根據(jù)進(jìn)行提問的，這也使我們形成了個(gè)性化的提問與思維方式。故而，在教師的幫助下學(xué)習(xí)如何提問時(shí)，我們還應(yīng)與同學(xué)積極交流、討論，使自身提問技巧得到完善。

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