郭瑩

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂也迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，尤其是一些新興教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用也在一定程度上拓寬了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)涵。而在眾多的教學(xué)模式之中“先學(xué)后教”是在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，它不僅是順應(yīng)新課標(biāo)理念的延伸，更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的提升，在一定程度上也豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；先學(xué)后教；積極性；自學(xué)性；情感教育；實(shí)踐探討

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）31-0035-03

引言：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，先學(xué)后教作為一種新興的教學(xué)模式也開(kāi)始受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注，尤其是其倡導(dǎo)以學(xué)生為主，將課堂真正還給學(xué)生的理念，更是契合新課標(biāo)中“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”理念。同時(shí)先學(xué)后教教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的“一言堂”窘境，極大地削弱了教師難講、學(xué)生難學(xué)的局面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生的親身體驗(yàn)為主導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于他們構(gòu)建起更加科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，更是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，科學(xué)、合理地運(yùn)用先學(xué)后教教學(xué)策略可以更好地提高教學(xué)效率。

一、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義

（一）發(fā)揮學(xué)生積極性

傳統(tǒng)課堂之中經(jīng)常可以遇到這樣的情況，教師在講臺(tái)上問(wèn)，學(xué)生答，尤其是部分老師養(yǎng)成了害怕問(wèn)題過(guò)難出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況，總是在拋出問(wèn)題時(shí)就急于啟發(fā)、引導(dǎo)，這樣不知不覺(jué)就將學(xué)生引入了思維定式之中，很難有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。尤其是假如學(xué)校本身地處西部地區(qū)，不論是教育水平、設(shè)備資源都相對(duì)落后，再加上大部分學(xué)生家長(zhǎng)工作繁忙無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)重視度并不是很高，這些都直接導(dǎo)致了西部地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

在不斷的探索、思考中，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能夠在一定程度緩解學(xué)生的這種情況，而這與“先學(xué)后教”教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)的瑣碎、細(xì)雜很容易讓學(xué)生感到乏味，同時(shí)學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而“先學(xué)后教”教學(xué)策略則是讓學(xué)生先進(jìn)行思考，接著進(jìn)行嘗試，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)展，可以極大地提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是必不可少的環(huán)節(jié)。而預(yù)習(xí)并不僅僅是要求學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，更是對(duì)他們自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的一種培養(yǎng)，只有堅(jiān)持真正的高效預(yù)習(xí)才能夠讓自學(xué)精神貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。而“先學(xué)后教”教學(xué)策略就是一種很好地解決途徑，教師既可以在課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以在課堂教學(xué)之前給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容，再讀課文理解生字、詞，接著理清段落、最后品析重點(diǎn)句子以及段落。

這樣通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，學(xué)生無(wú)論是在獨(dú)立預(yù)習(xí)過(guò)程中，還是在課前學(xué)習(xí)中都可以很好地完成任務(wù)，這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生“鉆”進(jìn)去，同時(shí)還能夠“跳”出來(lái)反思、總結(jié)，極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是需要他們動(dòng)腦去思考的，而經(jīng)過(guò)學(xué)生的積極思考最后解決問(wèn)題，也能夠讓這部分知識(shí)更加牢固、扎實(shí)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，大部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，因此在這種習(xí)慣養(yǎng)成之前，教師在實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)策略時(shí)，就應(yīng)該要求學(xué)生不論是學(xué)習(xí)新知識(shí)還是鞏固舊知識(shí)，都應(yīng)該提問(wèn)，只要學(xué)生能夠提問(wèn)，無(wú)論提問(wèn)的質(zhì)量好壞都要予以肯定。再加上小學(xué)生的質(zhì)疑能力相對(duì)比較弱，他們提出的問(wèn)題很難滿足教師的要求，甚至是提出錯(cuò)誤的問(wèn)題，這時(shí)教師也應(yīng)該給予他們幫助，不打擊他們的積極性，這樣長(zhǎng)此以往他們的提問(wèn)能力勢(shì)必會(huì)有所增長(zhǎng)。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐

（一）科學(xué)導(dǎo)課突出學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文課程中絕大部分內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，因此在“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施的具體過(guò)程中，教師就應(yīng)該注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)。導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的開(kāi)端，良好與否會(huì)在一定程度上影響到后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

例如《竊讀記》一課中，教師就可以采用直接導(dǎo)入的教學(xué)，“同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道課文中‘竊讀還可以換成哪個(gè)詞？”通過(guò)學(xué)生的回答教師就可以開(kāi)展針對(duì)性的“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并提出問(wèn)題；“課文敘述了一件什么事情”“餓狼一詞這樣描述的好處是什么？”等等，要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，標(biāo)記出其中的關(guān)鍵語(yǔ)詞。學(xué)生完成閱讀后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“文中的‘我為何快樂(lè)，又懼怕什么？”

通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)課文有更加深刻的理解，也能夠更好地了解課文的內(nèi)容，加強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表述能力，同時(shí)也突出了他們的學(xué)習(xí)主體地位，而不是由教師“牽著走”。

（二）深入課文加強(qiáng)學(xué)生情感教育

為了讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材有更加深刻的了解，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該更加深入課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，不僅要理解課文的內(nèi)容，同時(shí)也要對(duì)作者的思想感情進(jìn)行理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感引導(dǎo)。

例如《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先熟悉生字、流暢地閱讀課文。接著教師可以提出問(wèn)題：“小苗、大樹(shù)分別指的是誰(shuí)？”為了讓學(xué)生對(duì)于課文中包含的情感有更深刻的理解，教師就可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，如創(chuàng)設(shè)訪談再現(xiàn)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演，因勢(shì)利導(dǎo)，明晰季老的獨(dú)特見(jiàn)解和對(duì)下一代的期望。然后教師就可以解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題、內(nèi)容板書(shū)到黑板上，使學(xué)生后續(xù)的討論能夠有一定的了解。為了能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，教師還可以針對(duì)性的提出問(wèn)題，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析。

這樣學(xué)生不僅可以掌握字句，同時(shí)還能夠更好地理解文中的情感，對(duì)他們的身心健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

（三）調(diào)整教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知變化

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)施，一定與學(xué)生的認(rèn)知變化是分不開(kāi)的，因此教師在具體教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合其他教學(xué)方式，使先學(xué)后教教學(xué)模式能夠更加科學(xué)、合理。學(xué)生的認(rèn)知變化在隨著年齡、經(jīng)歷的增加而變化，因此教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能夠自主對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行思考。

例如《我的長(zhǎng)生果》一課中，教師就可以借助于匯報(bào)交流讀書(shū)體會(huì)這種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，接著說(shuō)一說(shuō)“自己從中體會(huì)到了什么”。學(xué)生表述完后，教師為了讓這篇情感豐富的文章給學(xué)生以更加深刻的印象，就可以采取朗讀的教學(xué)策略，匹配出更加契合的教學(xué)情境，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“先學(xué)后教”教學(xué)模式的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好地凸顯主體性，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)到其中的學(xué)習(xí)方法與思想，構(gòu)建出更加科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)自己語(yǔ)文能力的全面提升，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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