宋清華 趙新平

1995年“拓展訓(xùn)練”傳入我國，被作為培養(yǎng)工作人員團隊意識、調(diào)動工作積極性及聚集單位凝聚力的有效手段，這一訓(xùn)練方案迅速得到社會團體的青睞和認(rèn)可[1,2]。近20年來，拓展訓(xùn)練在我國發(fā)展迅速，拓展師、拓展訓(xùn)練機構(gòu)應(yīng)運而生，主要為各企事業(yè)單位及各種社會組織社團成員提供短期集中培訓(xùn)服務(wù)。近10余年來，拓展訓(xùn)練作為課程被納入普通高校公共體育課的呼聲乍起，相關(guān)報道也做了較多的可行性分析與探討[3,4]，目前部分有條件的高校已配置了相關(guān)設(shè)備并開設(shè)了拓展訓(xùn)練專項體育課程。但經(jīng)一定周期教學(xué)實踐后，拓展訓(xùn)練是否適宜作為課程開設(shè)？應(yīng)該怎么開？已在體育工作者尤其一線教師心中打下問號?；诖?，本研究在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上結(jié)合問卷調(diào)查和咨詢專家等方法，對拓展訓(xùn)練的本質(zhì)及該課程在高校開設(shè)過程中師生所遇的困惑進行了概述，重點對應(yīng)該怎么做的相關(guān)開設(shè)措施進行了探討。

1. 普通高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀概述

2002 年在教育部體育衛(wèi)生司倡導(dǎo)下，首次在高校體育課程中引進了拓展訓(xùn)練的內(nèi)容[5]，目前部分有條件的高校已配置了相關(guān)設(shè)備并開設(shè)了拓展課程，經(jīng)對“中國知網(wǎng)”進行普通高校開設(shè)拓展訓(xùn)練資料篩查，近300條相關(guān)文獻對高校開設(shè)拓展訓(xùn)練的意義或重要性或必要性或措施等進行了報道。本研究針對河南省已開設(shè)拓展課程的部分普通高校進行了調(diào)查，調(diào)查學(xué)校的拓展課開課方式均為針對普通學(xué)生開設(shè)的公共專項選修課，選上時間為一個學(xué)期或一個學(xué)年。經(jīng)對520名選上拓展課程的學(xué)生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：97%以上的學(xué)生高度認(rèn)可拓展課程的上課方式；選上拓展課的理由主要集中在三個方面，一是拓展課以游戲為主娛樂性強、好玩，二是拓展課訓(xùn)練負荷小上課不累，三是學(xué)期末的定性評價不僅易及格且易得高分。經(jīng)對部分拓展課教師座談發(fā)現(xiàn)：每學(xué)期拓展課程的學(xué)生評教結(jié)果多為優(yōu)良，遠高于籃、排、足、武術(shù)、舞蹈等其他體育項目；但教師在上課過程中也存在一定困惑，困惑原因主要集中在拓展訓(xùn)練不屬于技術(shù)性項目，訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)性差，作為課程進行多次活動會使學(xué)生的新鮮感降低，導(dǎo)致“體驗式培訓(xùn)”的意義大打折扣；另外，由于屬于集體性活動且不屬于技術(shù)或身體素質(zhì)訓(xùn)練項目，期末評價較難采用定量技術(shù)或身體素質(zhì)指標(biāo)進行專項考評，不排除部分學(xué)生出于偷懶怕累和混學(xué)分的心態(tài)而選上該課程。但從總體來看，學(xué)生對該課程的選上熱情度較高。

2. 拓展訓(xùn)練在高校推廣的誤區(qū)分析

普通高校公共體育課程的任務(wù)應(yīng)主要著眼于兩個方面：一是要教給學(xué)生體育專項技術(shù)，讓學(xué)生掌握一兩項體育技術(shù)是多數(shù)普通高校的體育教學(xué)口號，以利于學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)有所用”為終身體育服務(wù)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的健身鍛煉習(xí)慣，通過課堂及日常鍛煉來改善學(xué)生體質(zhì)?？梢哉f普通高校體育課的根本任務(wù)應(yīng)歸結(jié)于技術(shù)傳授和通過鍛煉來改善學(xué)生體質(zhì)，而拓展訓(xùn)練在這兩方面均存在較大缺陷。

拓展訓(xùn)練是一種在拓展教練員引導(dǎo)下團隊成員采用集體游戲方式，開展解決問題的活動。目的是整合團隊、在發(fā)掘個人最大潛力基礎(chǔ)上實現(xiàn)團隊合作、聚集凝聚力，并讓學(xué)員將培訓(xùn)活動中的思想和新的體驗應(yīng)用到日常工作中去。它是通過團隊培訓(xùn)體驗的方式，讓學(xué)員懂得注重團隊配合及團隊意識的重要性，應(yīng)屬于做人做事方面心理及思想觀念的訓(xùn)練，而不傾向于知識、專項技能的傳播和傳授，同時也往往較少涉及身體素質(zhì)訓(xùn)練的成分或內(nèi)容。另從拓展訓(xùn)練的起源來看，其源于國外的“體驗式培訓(xùn)”，所謂“體驗式培訓(xùn)”，應(yīng)重在“體驗”上，而所謂“體驗”應(yīng)是少次而不是多次的重復(fù)。在上述“普通高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀”教師的困惑中談到：拓展訓(xùn)練不屬于技術(shù)性項目，訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)性差，作為一個學(xué)期或一個年度的課程來上，會使學(xué)生的新鮮感降低，導(dǎo)致“體驗式培訓(xùn)”的意義大打折扣。而高校開設(shè)拓展課程的最大誤區(qū)應(yīng)是忽略了對拓展訓(xùn)練本質(zhì)屬性及其作用價值的理解：一方面貴在“體驗”；另一方面很少涉及知識、專項技能的傳播和傳授。

3. 拓展訓(xùn)練在高校實施推廣的措施

拓展訓(xùn)練對人的思想觀念及心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，具有較高的作用和價值，高校針對學(xué)生開設(shè)拓展訓(xùn)練對學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和提高具有重要意義，可具有其他體育項目不可比擬的優(yōu)勢。然而，拓展訓(xùn)練較少涉及專項健身鍛煉方法及技術(shù)方面的傳授，不具備課程知識傳播、方法技術(shù)傳授的特征；且也缺乏專項體育課程對身體素質(zhì)訓(xùn)練的特點；另外拓展訓(xùn)練多屬于體驗式培訓(xùn)，不適合長期選上?？梢?，把其作為專項課程長期開設(shè)應(yīng)有不妥之處，普通高校把“拓展訓(xùn)練”用作體育課程的輔助內(nèi)容或?qū)W(xué)生進行短期體驗式培訓(xùn)較為適宜。

3.1 開設(shè)短期公共選修課

目前高校普通學(xué)生體育課程的開設(shè)形式大致可分為三種：一種是公共體育必修課程，該種形式在高校并不普遍，只是部分高校為推廣地方特色體育項目或本校優(yōu)勢項目而開設(shè)，例如，河南理工大學(xué)依靠焦作市太極拳發(fā)源地的區(qū)域推廣優(yōu)勢，尤其在市政府及國家政策引導(dǎo)下，本校著力打造太極文化品牌，在體育課程設(shè)置中太極拳作為基礎(chǔ)必修課，要求大一年級第一學(xué)期學(xué)生統(tǒng)一上太極拳課程；第二種為公共體育公選必修課程，這種形式是目前普通高校體育課程開課形式的主要方式，學(xué)校根據(jù)自身師資力量及場地設(shè)施情況，有目的的為體育課年級學(xué)生開設(shè)相應(yīng)數(shù)量的體育項目供學(xué)生選上，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長選上相應(yīng)的項目，選上周期一般為一個學(xué)期、一個年度或更長；另一種為公共體育選修課程，這種開課形式往往面向全校學(xué)生開設(shè)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好自主選上或不上，選上周期較短，一般為半個學(xué)期或更短的幾次課，讓學(xué)生了解相關(guān)常識或基礎(chǔ)內(nèi)容，目的是為拓寬學(xué)生視野對學(xué)生進行方法上引導(dǎo)。根據(jù)拓展訓(xùn)練不宜針對同一人群長期重復(fù)開設(shè)的特點，高校體育課程考慮這種短期公選課形式進行開設(shè)未嘗不可，目前河南理工大學(xué)正在著手實踐該種類型的開課形式，效果如何有待進一步觀察。

3.2 在體育課中融進其他項目

長期以來體育游戲一直是體育課堂教學(xué)的一項輔助內(nèi)容，在調(diào)節(jié)課堂氛圍和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面起著重要作用，而拓展訓(xùn)練無外乎是體育游戲的升級版，對培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念及整體素養(yǎng)可起著其他項目不可替代的作用，我們可以考慮把拓展訓(xùn)練以體育游戲的方式融入課堂，以作為課堂教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)味劑。例如，有資料指出[6,7]，將“拓展訓(xùn)練”簡化為課堂“拓展游戲”，讓學(xué)生在游戲中啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，認(rèn)識自身潛能，進一步培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊意識，提高解決問題的能力，以達到體育鍛煉與課堂教育的目的。但游戲不能等同于體育，更不能等同于體育專項；當(dāng)然體育也不能隸屬于娛樂，更不能把體育專項歸為娛樂或游戲。否則，這將與體育專項課的技術(shù)傳授和身體素質(zhì)訓(xùn)練這一根本任務(wù)大相徑庭。所以，在具體的體育課堂教學(xué)中，一定要把握課時分配的合理性，不能只顧學(xué)生興趣而忽視了具體的課堂教學(xué)，一旦課堂教學(xué)時間分配或內(nèi)容安排出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，也就失去了課堂教學(xué)原有的目的和意義。提示教師應(yīng)充分準(zhǔn)備拓展游戲內(nèi)容，不宜安排時間太久的拓展內(nèi)容，同時也應(yīng)及時把握和調(diào)度課堂教學(xué)的時機。

3.3 提供體驗式培訓(xùn)服務(wù)

拓展訓(xùn)練是以體驗、經(jīng)驗分享為主的教學(xué)形式，是為受訓(xùn)團隊設(shè)定一個特殊的環(huán)境，讓隊員直接參與整個教學(xué)過程，在參與的同時，去完成一種體驗，進行自我反思，獲得某些感悟。在高校推廣實施過程中，可以充分考慮把“拓展訓(xùn)練”回歸到“體驗式培訓(xùn)”的原點，因此，我們應(yīng)緊扣“體驗”這一核心要素，一旦拋棄“體驗”感受和過程，也就失去了拓展訓(xùn)練的意義。所以，高校在推廣實施拓展訓(xùn)練這一教學(xué)或訓(xùn)練內(nèi)容過程中，可以把拓展訓(xùn)練作為一項改善和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的服務(wù)內(nèi)容進行單列實施。例如，學(xué)校成立專門的拓展訓(xùn)練服務(wù)組織或拓展訓(xùn)練服務(wù)中心，可以有計劃的針對全校師生進行相應(yīng)培訓(xùn)服務(wù)，可以針對畢業(yè)班學(xué)生、也可以針對剛?cè)胄５男律?、也可以以師生的所在院系及班級，進行有計劃培訓(xùn)、預(yù)約培訓(xùn)或結(jié)對子培訓(xùn)等，鼓勵學(xué)生在校期間應(yīng)有組織的參與一兩次拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在經(jīng)歷這種偶爾的體驗過程中促使身心得以健康成長。與上述兩種方式相比，這種服務(wù)形式的教學(xué)方式可使本校受訓(xùn)學(xué)生數(shù)量大大增加，既利于拓展訓(xùn)練得以推廣、同時也可充分體現(xiàn)拓展訓(xùn)練重在“體驗”的作用和價值。

4．結(jié)束語

“拓展訓(xùn)練”是一種重在“體驗”的“體驗式培訓(xùn)”，即便教師針對每次課可設(shè)置不同的內(nèi)容，若讓學(xué)生反復(fù)參與拓展活動，無疑會大大降低“體驗”的興趣，拓展訓(xùn)練的作用和價值也將會大打折扣，所以拓展訓(xùn)練貴在偶爾的體驗，而不是長期的習(xí)練。另外，拓展訓(xùn)練它不像其他體育項目那樣具備開設(shè)專項體育課程的特征，把一個缺乏知識傳播、技術(shù)傳授，同時又缺乏體質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容的項目作為專項體育課程，應(yīng)是不妥。研究認(rèn)為：拓展訓(xùn)練不適宜作為專項課程讓學(xué)生長期選上，讓學(xué)生經(jīng)歷偶爾“體驗”或短期培訓(xùn)足矣。建議相關(guān)人員應(yīng)加強在高校實施“提供體驗式培訓(xùn)服務(wù)”方面的研究，為拓展訓(xùn)練在高校更加科學(xué)合理的推廣，提供理論依據(jù)和實踐參考。

[1] 張瀟瀟.拓展訓(xùn)練在企業(yè)精神文化構(gòu)建中的作用與價值——關(guān)于體育功能拓展的思考[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2011-06-01.

[2] 楊明.拓展訓(xùn)練的起源與教育意義[J].今日科苑,2009;(22):286-287.

[3] 萬宏偉,王臘姣.高校體育課中開展拓展訓(xùn)練的實踐研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2014;(4):93-96.

[4] 董亮.武漢高校拓展訓(xùn)練現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2013-05-01.

[5] 季景盛,覃陽,昌羽紱.高校體育課程拓展訓(xùn)練的可行性和必要性[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報,2006;22(4):93-96.

[6] 楊玉霞.“拓展游戲”進入高校體育課堂的意義及可行性[J].體育學(xué)刊,2008;15(5):64-66.

[7] 肖文軍,孟欣.淺談素質(zhì)拓展游戲在高校體育課程中的運用[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2012;(12):100-102.