【摘要】當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)方式過(guò)于單一，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一種新的課堂教學(xué)模式——對(duì)分課堂。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教師講授、內(nèi)化吸收和隔堂討論這三個(gè)環(huán)節(jié)闡述了對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方式單一，師生互動(dòng)太少，學(xué)生認(rèn)為聽力課枯燥乏味，缺乏聽英語(yǔ)的興趣。以筆者所在的大學(xué)為例，每?jī)芍芤淮温犃φn，兩節(jié)課共90分鐘時(shí)間。上課方式基本是教師放一兩遍音頻或視頻材料，讓學(xué)生做對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，然后教師回答問(wèn)題，再公布正確答案。這樣兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生聽得非常疲累，遇到聽不懂的地方也只能掠過(guò)，教學(xué)效果很不理想。

此外，教師的聽力課堂教學(xué)效果在課下也很難能得以鞏固。主要是因?yàn)閷W(xué)生在課后很少進(jìn)行聽力訓(xùn)練；而僅憑課堂上聽力訓(xùn)練的量，學(xué)生又難以達(dá)到四、六級(jí)的要求。學(xué)生在課后進(jìn)行聽力訓(xùn)練主要靠個(gè)人的主動(dòng)性，而學(xué)生在課外練習(xí)聽力的材料基本以針對(duì)性模擬題為主，這種傳統(tǒng)的聽力備考模式效果雖較明顯，但聽力內(nèi)容、訓(xùn)練方式不免會(huì)單調(diào)、枯燥。因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行有成效，多樣化的聽力訓(xùn)練也是大學(xué)英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”是2014 年初復(fù)旦大學(xué)心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理在其課堂上提出并試行的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)模式。這種新型的課堂教學(xué)模式把講授式課堂及討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，深刻變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生在課堂中和課后“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在此之后的兩年多時(shí)間里，對(duì)分課堂的理論及實(shí)踐被迅速推廣到全國(guó)高校中，得到了廣大高校師生的肯定與支持?！皩?duì)分課堂”，顧名思義，即教師和學(xué)生將課堂“對(duì)分”，教師講授占據(jù)一半的課堂時(shí)間，學(xué)生討論則占據(jù)另一半課堂時(shí)間?！皩?duì)分課堂”的重要?jiǎng)?chuàng)新之處為“隔堂討論”，就是在課堂上將講授部分與討論部分分隔開，學(xué)生利用這兩部分之間的一周時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自己對(duì)知識(shí)“內(nèi)化吸收”。這種新的教學(xué)模式能讓學(xué)生在課后有理由與動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也避免了教師在課堂講授后立即提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，討論效果不佳的問(wèn)題。對(duì)分課堂把教學(xué)時(shí)間刻畫為清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱為 PAD 課堂。

三、對(duì)分課堂在聽力教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

筆者以所在院校使用的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)（ 第三版）》 第一冊(cè)第一單元Listening to the world這部分為例，采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì)。

1.教師講授階段。這一階段為教師講授環(huán)節(jié)。首先教師向?qū)W生介紹這一部分的主題：談?wù)撨^(guò)去的事情以及這些事情對(duì)于現(xiàn)在的影響。然后播放兩遍播客，讓學(xué)生根據(jù)課本上對(duì)應(yīng)的聽力習(xí)題記下要點(diǎn)。接著講授本單元的聽力技巧：聽特定的信息點(diǎn)，再播放一段采訪錄音，提醒學(xué)生關(guān)注其中的時(shí)間短語(yǔ)和數(shù)字。最后給學(xué)生看兩至三遍古巴芭蕾舞蹈家Carlos的視頻材料，讓學(xué)生盡力聽懂這篇人物介紹的內(nèi)容。在講授階段，教師不提問(wèn)學(xué)生，課堂氣氛輕松，學(xué)生也不用擔(dān)心聽不懂，回答不出老師的問(wèn)題，避免了焦慮感的產(chǎn)生。

2.學(xué)生內(nèi)化吸收階段。此階段學(xué)生利用課后一周的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源理解吸收教師講授的內(nèi)容，并自主完成課后作業(yè)及相關(guān)的練習(xí)題。教師要求學(xué)生課后標(biāo)記出上課時(shí)一遍就能聽懂的段落、篇章，聽兩三遍能基本理解的部分，以及經(jīng)課下反復(fù)多次聽（學(xué)生用書中配有光盤）仍聽不懂的章節(jié)。然后學(xué)生要完成課本上每段聽力材料后的所有習(xí)題。除此之外，教師還可以讓學(xué)生仿照Carlos這段材料準(zhǔn)備一篇口頭陳述，介紹自己的家鄉(xiāng)、家庭和童年生活。學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)雖是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，但教師必須給學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。

3.隔堂討論階段。隔堂討論是對(duì)分課堂教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新和最大亮點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生“內(nèi)化吸收”的檢測(cè)，也最考驗(yàn)教師的課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力。首先教師將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每組四至五人。然后同學(xué)們開始進(jìn)行小組討論，包括復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的聽力技巧及討論課后習(xí)題。小組成員進(jìn)行溝通交流，分享自己的心得體會(huì)，講出自己聽不懂、不理解的部分，互相答疑解惑。接著學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的口頭陳述內(nèi)容，由小組成員進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分和評(píng)判。這一討論過(guò)程持續(xù)時(shí)間約為二十分鐘。接下來(lái)每組派一名代表說(shuō)出本組的討論情況并進(jìn)行口頭陳述，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，精彩之處給予鼓勵(lì)，不足的地方提出建議，全面地進(jìn)行總結(jié)。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式既傳承了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的精華，又融合了探究、討論、合作等多種學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，符合中國(guó)課堂教育的實(shí)際。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐表明“對(duì)分”模式使大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)多樣化，持續(xù)保持了學(xué)生的聽力熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，值得高校廣大英語(yǔ)教師進(jìn)一步深入研究、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂 中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社， 2016（12）.

[2]孔冉冉.基于“對(duì)分課堂”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）.

【基金項(xiàng)目】2017年安徽省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高校思政課‘對(duì)分課堂模式的適用性與理論基礎(chǔ)研究”。

作者簡(jiǎn)介：胡薇（1982-），女，安徽安慶人，碩士，安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。endprint