【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其在互動(dòng)式的外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的應(yīng)答以及教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答的回應(yīng)幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?；诜D(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；而知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流，由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)同完成。本文探討了在這一模式下，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的設(shè)問(wèn)式閱讀策略，以期更全面的完善英語(yǔ)教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)問(wèn)式 閱讀能力

一、“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)的基本原則

1.捕捉問(wèn)題。設(shè)問(wèn)的問(wèn)題，要盡量打破思維的平衡，做到“石破天驚”，使大腦的機(jī)器飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)觀察力、思維力、表達(dá)力的發(fā)展。教師要善于抓住一些存在潛問(wèn)題的問(wèn)題，提供給學(xué)生思考，提出盡可能多的解決方法。如教學(xué)Why I Want a Wife？（《綜合教程》第三冊(cè)）一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：妻子對(duì)于一個(gè)家庭甚至對(duì)于整個(gè)社會(huì)的意義。有學(xué)生回答：妻子對(duì)于一個(gè)家庭就如同土壤對(duì)于一棵樹(shù)。話音剛落，不少學(xué)生露出驚詫的神情。教師可以立即抓住這一契機(jī)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：這樣的類(lèi)比有無(wú)道理？請(qǐng)冷靜思考。盡管個(gè)人思考的角度不同，發(fā)表的意見(jiàn)也迥然各異，但學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)一步得到訓(xùn)練，同時(shí)也理解了文章的中心。

2.設(shè)問(wèn)切題。針對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)，應(yīng)該掌握難易度，問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生輕視和厭倦心理，起不到提高的效果；太困難，又會(huì)使學(xué)生自卑怯懦。因此，學(xué)生設(shè)問(wèn)應(yīng)根據(jù)年齡、年段特點(diǎn)接近最近發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子?！睂?zhuān)業(yè)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，教師可以利用較有特色的設(shè)問(wèn)模式，如理解What Makes a Leader？（《綜合教程》第四冊(cè)）一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際和自身特點(diǎn)，在三分鐘內(nèi)做一個(gè)競(jìng)選學(xué)生會(huì)主席的即興演講。由于學(xué)生的知識(shí)視野、洞察眼光和分析能力不盡相同，在陳詞中所提供的信息也會(huì)千差萬(wàn)別，某些為部分學(xué)生所不知的信息會(huì)被引起注意。這樣獨(dú)特的設(shè)問(wèn)任務(wù)使學(xué)生的閱讀能力更加立體的得到了鍛煉，同時(shí)使學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，變被動(dòng)為主動(dòng)，化“繁”為簡(jiǎn)，提高閱讀效率。

3.興趣相伴。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、思想觀念比較生疏。鑒于此，教師在教學(xué)中可以正確運(yùn)用興趣規(guī)律，使學(xué)生萌生，增長(zhǎng)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在新鮮感、適應(yīng)性的情景中設(shè)問(wèn)。如學(xué)習(xí)課文What Happened to Manners（《綜合教程》第一冊(cè)）時(shí)，可以根據(jù)課文主題對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)：中西方文化之間的差別有那些？有哪些具體實(shí)例？教師可以借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的敏感性，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文化的特點(diǎn)并樂(lè)于了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。

二、利用“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.筆墨閱讀。不動(dòng)筆墨不看書(shū)。筆墨閱讀是學(xué)生鉆研、分析、理解課文的一種主要形式。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，對(duì)文字、內(nèi)容、層次、情感、方法進(jìn)行分析、比較、歸納。筆墨閱讀，應(yīng)用符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)，因此，必須有一套相對(duì)固定、能代表各種不同含義的使用符號(hào)。在這方面，教師可以有統(tǒng)一的規(guī)定。比如：生字的符號(hào)是“○”，新詞的符號(hào)是“（ ）”，比喻句的符號(hào)是“～～～～”，擬人句的符號(hào)是“………”，中心句的符號(hào)是“☆☆☆”，分層次的符號(hào)是“|”，分段落的符號(hào)是“‖”等，同時(shí)，可配以不同的色彩標(biāo)明，以求醒目。

2.借鑒閱讀。借鑒閱讀是指學(xué)生為了讀懂課文而尋求、探索有關(guān)資料的一種讀書(shū)方法。初期教師可以有目的地指定一些輔助讀物讓學(xué)生閱讀，后期學(xué)生在養(yǎng)成借鑒閱讀的習(xí)慣后，也可以自覺(jué)地選擇課外讀物自讀。借鑒閱讀可有三種類(lèi)型：（1）加深理解的借鑒閱讀。如學(xué)習(xí)課文A View of Mountains（《綜合教程》第四冊(cè)）時(shí)，學(xué)生可借鑒閱讀相類(lèi)似的二戰(zhàn)時(shí)期有關(guān)日本遭受原子彈襲擊的相關(guān)史料，了解史實(shí)脈絡(luò)，更好地了解原子彈給人類(lèi)造成的災(zāi)難，呼吁消除不安全不和諧因素，呼吁世界和平。（2）答案解惑的借鑒閱讀。學(xué)生在筆墨閱讀時(shí)，產(chǎn)生了許多問(wèn)題，需要及時(shí)解決，學(xué)生可借助工具書(shū)及其他參考資料尋找正確的答案。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，它在學(xué)習(xí)環(huán)境中引入了自主協(xié)作，在交流機(jī)制中融入了多元互動(dòng)。設(shè)問(wèn)式教學(xué)法立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的根本目標(biāo)，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師通過(guò)同答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)視野，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)雙贏的目的。

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【項(xiàng)目來(lái)源】牡丹江師范學(xué)院2016年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)課程中的創(chuàng)新改革研究與實(shí)踐（16-JG18065）。

作者簡(jiǎn)介：趙一奇（1981.12-），女，黑龍江人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育及翻譯。endprint