周玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的背景下，對培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和提問能力給予了高度重視，有助于進一步發(fā)展學(xué)生的主觀能動性和主體意識。與此同時，還可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者在本文中針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和提問能力提出了相關(guān)建議，希望對日后教學(xué)工作的開展能夠提供一些參考性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問能力 培養(yǎng)措施

在新課改的背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育，為了與時代的發(fā)展相適應(yīng)，相關(guān)教育工作者必須要對教學(xué)方法和理念進行不斷的革新[1]，進而為社會的發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展教學(xué)活動時，必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對其提問意識進行培養(yǎng)，提高其提問能力，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、進行教學(xué)環(huán)境的良好營造，對小學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)

在開展教學(xué)活動的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流和溝通一定要加強，清楚了解每個學(xué)生的性格特點以及興趣愛好，并以此為依據(jù)進行教學(xué)活動的設(shè)計，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充滿趣味性，保證學(xué)生能夠積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，勇于提出自身存在的疑問，使學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃烈，從而構(gòu)建一個充滿生機活力的數(shù)學(xué)課堂。教師需要先對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況和熱情進行了解，并對他們之間存在的差異性給予正確的認(rèn)識，由于學(xué)生是相對獨立的個體，各自成長和學(xué)習(xí)的環(huán)境也都各不相同，所以，差異性的存在是必然的。教師在教學(xué)中需要將自身的位置放低，與學(xué)生之間構(gòu)建一種和諧、平等的師生關(guān)系[2]，將彼此之間的距離拉近，使學(xué)生面對自己不會感覺到緊張，如此一來，非常有利于學(xué)生在自己面前將內(nèi)心的疑問表達(dá)出來，時間長了，自然會提高小學(xué)生的提問能力。教師在開展具體教學(xué)的過程中，如果學(xué)生之間存在著不同意見，則可以組織一場辯論賽，讓他們相互之間進行辯論，不僅可以將自己的觀點表達(dá)出來，與此同時，還要爭取說服別人。對于學(xué)生的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師都要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價，使學(xué)生能夠加強自信心，進而將學(xué)生的問題意識激發(fā)出來。

二、進行不同問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的提問興趣激發(fā)出來

教師在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中通常應(yīng)用的教學(xué)方式都過于死板教條，按部就班，而學(xué)生則被動的接受著“灌輸”。 這種教學(xué)方式不僅無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，而且還會使學(xué)生思考的積極性受到挫傷。所以，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以進行不同問題情境的創(chuàng)設(shè)，進而將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來。首先，教師需要大致的了解一下學(xué)生的實際情況，有助于設(shè)計出的教學(xué)情境符合學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，將過去按部就班的教學(xué)方式摒除。比如，在進行“加減法”相關(guān)知識的講解時，為了使小學(xué)生對加減法的運用能夠掌握的更加熟練，必須要進行適度的練習(xí)使課堂學(xué)習(xí)的知識能夠得到鞏固。不過，如果練習(xí)的形式始終是習(xí)題解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被打擊，所以，教師可以將學(xué)生們?nèi)粘Ｖ械纳罨蛘呤且恍┬〉耐捁适氯谌肫渲?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個不同問題情境，進而將學(xué)生的提問興趣激發(fā)出來。

三、對多元化的教學(xué)方式加以應(yīng)用，使問題類型變得更加豐富

將問題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點，可以將學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維充分激發(fā)出來，這也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項主要內(nèi)容。不管是教師還是小學(xué)生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中都認(rèn)為數(shù)學(xué)答案具有唯一性和確定性，但沒有認(rèn)識到答案雖然是確定的，但解題思路卻并不是唯一的。在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使其能夠用不同的思路思考同一道題目，盡量找到更多的解題方法。為了提高小學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)能力，可以應(yīng)用一些不同的訓(xùn)練方法，比如一題多變、一題多解等；還可以鼓勵小學(xué)生進行命題轉(zhuǎn)換、因果轉(zhuǎn)換和參數(shù)轉(zhuǎn)化等活動[3]，有助于小學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)。除此之外，還需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和總結(jié)，梳理和歸納學(xué)過的知識、習(xí)題和定義定理等，然后進行縱向和橫向的比較，找到各自之間的聯(lián)系和區(qū)別，使小學(xué)生更夠有邏輯的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在該過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后進行問題的解決，不僅奠定了小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力，提升了他們提問和解決問題的能力。

四、進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授，引導(dǎo)小學(xué)生進行問題的解決

小學(xué)生提問能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)主要是為了促進小學(xué)生解決問題能力的提升，進而使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到全面提高。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中，教師不僅要對學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路，不斷鼓勵學(xué)生將自己遇到的難題和對他人的質(zhì)疑提出，進而促進其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，教師需要將知識點的推理和計算習(xí)題的過程進行詳細(xì)再現(xiàn)，讓學(xué)生對整個過程進行仔細(xì)觀察，找出自身存在的錯誤。與此同時，教師還應(yīng)該讓小學(xué)生將自己計算習(xí)題的過程詳細(xì)寫出，有助于將學(xué)生解題思路中存在的不足之處找出。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，答案的正確與否并不是重點，關(guān)鍵在于解決思路的正確與否，古人云：“授之以魚不如授之以漁”， 所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該將更多的重點放在對學(xué)生思考方式和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)上。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，對小學(xué)生提問能力進行培養(yǎng)，不僅響應(yīng)了新課改的要求，而且還有助于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對此，相關(guān)工作教育者需要將自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念進行不斷更新，并構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，有助于小學(xué)生大膽的提出問題。與此同時，還有將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，讓小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中，最重要的就是傳授和講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，進而促進小學(xué)生解決問題能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]裴海芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)對策[J].生物技術(shù)世界，2015，（12）：221.

[2]王金珠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，（10）：195.

[3] 張丹， 吳正憲. 培養(yǎng)小學(xué)生問題提出能力的實證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J]. 中國教育學(xué)刊， 2017（5）：100-104.endprint