程春松+趙金貞

摘要：概念語法隱喻是決定語篇難度的因素之一，也是書面語篇的核心特征。文章從概念語法隱喻視角出發(fā)，以人教版高中英語教材和外教社全新版大學英語綜合教程為例，對高中英語與大學英語教材的銜接情況進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，從概念語法隱喻的角度看，高中英語和大學英語教學銜接情況較好?？傮w來看，概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率呈上升趨勢，但不是線性上升趨勢。因此，教材在語篇選擇和改編上還有改進的空間。教材編寫人員在選擇語篇時需要把概念語法隱喻考慮在內(nèi)，使概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率呈線性上升趨勢，銜接得更好。

關(guān)鍵詞：英語教材；銜接；概念語法隱喻

一直以來，我國的教育研究大多只局限于某一學段，而對各個學段之間的教育銜接缺乏相應的關(guān)注，導致各學段的教育各行其是。但從教育銜接來看，每個階段的教育并不是完全獨立的，而是相互影響、相互滲透，前一階段是后一階段的前提和基礎。英語教育也不例外。在我國，學生完全是在缺乏英語語言使用環(huán)境的情況下進行英語學習，教材是學生獲得英語語言輸入的重要渠道。因此，如何讓學生從一個階段的英語學習順利過渡到另一個階段，教材是否銜接良好起著非常重要的作用。教材銜接應該成為教材編寫人員、英語教師和英語教育研究者重點關(guān)注的議題。

從教育學段來看，可能是受到新課改的沖擊，現(xiàn)有的英語教材銜接研究主要是針對基礎教育的教材進行，而對高中英語教材和大學英語教材的銜接研究尚不多見。從研究視角來看，現(xiàn)有的研究主要從詞匯（如詹靜、鄧蕾、）、語法（如張揚、包琳琳）和知識體系（如金海玉）等三個方面開展。因此，英語教材銜接研究一方面要加強高中英語和大學英語教材的銜接研究，另一方面要拓寬研究視角，不能僅僅局限于詞匯、語法、知識體現(xiàn)等顯性方面，還要關(guān)注一些更加隱性的方面，如概念語法隱喻視角、教材內(nèi)容與學生認知發(fā)展水平的相關(guān)性等。概念語法隱喻是地道英語表達的重要特征，也是影響語篇難度的特征之一。鑒于此，本文以概念語法隱喻為視角，對高中英語教材和大學英語教材的銜接進行研究，探究高中英語教材和大學英語教材中的概念語法隱喻是否呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢，是否能夠幫助學生從通用英語學習順利過渡到學術(shù)英語學習。

一、概念語法隱喻

語法隱喻理論是系統(tǒng)功能語言學的重要理論。語法隱喻的變異發(fā)生在語法層，主要通過級轉(zhuǎn)換和過程轉(zhuǎn)換等手段實現(xiàn)。系統(tǒng)功能語言學認為，形式是意義的體現(xiàn)，但形式和意義之間不存在一一對應的關(guān)系。形式和意義的體現(xiàn)方式分為“一致式”和“隱喻式”。在一致式體現(xiàn)中，一個語法范疇只能體現(xiàn)一個語義特征，如動詞體現(xiàn)過程意義，名詞體現(xiàn)參與者意義；在隱喻式體現(xiàn)中，一個語法范疇能體現(xiàn)兩個或多個語義特征，如動詞可能既體現(xiàn)過程意義，又體現(xiàn)參加者意義。

Halliday將語法隱喻分為概念語法隱喻和人際語法隱喻兩類。概念語法隱喻的主要表達形式是以名詞形式表達本來應該由形容詞或動詞表達的性狀或過程，即名詞化（nominalization）。例如：

（1）Engish tolerates woMs from anywhere hap-pily n is willing to accept woMs from anywhere.These are the reasons why English has such a rich vo-cabulary.

（2）That happy tolerance，that willingness to ac-cept wOrds from anywhere.explains the richness ofEnglish.

例（1）有四個過程：兩個物質(zhì)過程、一個心理過程、一個關(guān)系過程。在四個過程中，參與者由名詞體現(xiàn)，過程由動詞體現(xiàn)，屬性由形容詞體現(xiàn)，環(huán)境成分由介詞詞組和副詞體現(xiàn)。這種把實體（entity）表述為參與者、將事件（event）表述為過程的語言形式與我們的直覺認識一致，因而被稱為直白的一致式。如果把例（1）用概念語法隱喻的形式來表達，就是例（2）。例（2）是我們在大學英語教材中看到的表達（見《全新版大學英語綜合教程2》，ppl86.187）。比較兩例，可以看出例（2）只有一個物質(zhì)過程，且發(fā)生了級轉(zhuǎn)換。原來的物質(zhì)過程tolerates和心理過程iswilling分別被表述成實體tolerance和willingness，成為過程的參與者，原來的屬性rich也被表述成實體richness。例（2）通過名詞化將四個小句打包成一個小句。與例（1）相比，例（2）句法更加簡化，字數(shù)減少，但信息量沒有減少，因此語篇信息密度增加?？梢哉f，名詞化的語句能濃縮更多的信息量，具有高度的信息密度，而且使各成分之間的邏輯關(guān)系更加緊湊清晰，更加接近理性思維，因此是書面語篇常用的表達形式，體現(xiàn)了英語書面語的抽象性特征，也是決定語篇難度的因素之一。

人際語法隱喻的表現(xiàn)形式是“I think that…”“Itseems that…”“In is likely that…”等句型。人際語法隱喻使語言由低階向高階發(fā)展，直接導致文本中小句數(shù)量增多，加大了語法密度，卻降低了單個小句的信息含量，弱化了文本的復雜度，從而在一定程度上削弱了書面文本的質(zhì)量。與人際語法隱喻相比，概念語法隱喻“通過名詞化將多個小句壓縮產(chǎn)生高強度的詞匯密度，并擴展名詞詞組，加大了語篇的難度，是語言運用能力強的特征”。因此，概念語法隱喻被認為是書面語尤其是學術(shù)語篇的核心；而人際語法隱喻具有一定的口語傾向，多出現(xiàn)在口語體中。從高中英語教材到大學英語教材，教材中的閱讀語篇應該難度越來越大，文本的復雜度應該越來越高。因此，本研究將從概念語法隱喻的角度對教材銜接進行研究。

二、研究設計

（一）語料選擇

本研究使用的高中英語教材和大學英語教材分別是人民教育出版社的《普通高中課程標準實驗教科書英語》（以下簡稱《高中英語》）和上海外語教育出版社的《全新版大學英語教材綜合教程》（以下簡稱《大學英語》）。這兩套教材使用面很廣，因此本研究將其作為研究對象?！陡咧杏⒄Z》共有11冊，其中1～5冊必修，6～11是選修。每冊共有5個單元，每個單元都有1篇閱讀語篇。本研究所用的高中英語教材的語料就是每個單元中的閱讀語篇。endprint

《高中英語》1～5冊是必修教材，6～11冊是選修教材。所有的普通高中都會教授5冊必修教材，然后根據(jù)學生的實際情況教授選修教材中的1冊或幾冊。如前所述，概念語法隱喻是決定語言材料難度的重要因素，其密度越高，文本難度越大。根據(jù)我們的研究，1-5冊閱讀文本中的概念語法隱喻的例子極少。因此，本研究在分析結(jié)果時沒有把1～5冊包括在內(nèi)?！洞髮W英語》共6冊，每冊8個單元，每個單元共有TextA和TextB兩篇閱讀語篇。一般來說，TextA用于課內(nèi)精讀文，Text B用于課后閱讀或課內(nèi)泛讀材料，因此本研究選擇TextA為大學英語教材的研究語料。

（二）研究問題

本文從概念語法隱喻視角出發(fā)，以人教版高中英語教材和外教社全新版大學英語綜合教程為例，對高中英語與大學英語教材的銜接情況進行研究。研究問題如下：

1.從《高中英語6》到《大學英語6》，概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率是否呈現(xiàn)線性上升趨勢？

2.在每冊教材中，從第1單元到最后1個單元，概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率是否呈現(xiàn)線性上升趨勢？

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

本研究首先由兩名教師鑒別所有語料中的概念語法隱喻的例子，并計算其數(shù)量。如有分歧，進行協(xié)商，直到完全一致。然后計算每篇文章的字數(shù)。數(shù)據(jù)收集完畢后計算概念語法隱喻在每篇文章、每冊教材中的出現(xiàn)頻率（每千字中出現(xiàn)的頻率）。最后運用EXCEL 2010和SPSS 22.0進行描述性統(tǒng)計和方差分析，以研究概念語法隱喻出現(xiàn)頻率的規(guī)律。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)概念語法隱喻在所有的12冊教材中都有出現(xiàn)，但在每冊教材中的頻率存在差異，具體數(shù)據(jù)見下圖：

圖1的數(shù)據(jù)顯示，除了第10冊，在其他5冊高中英語教材中，概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率都低于大學英語教材。從總體上看，從《高中英語6》到《大學英語6》，概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率存在顯著的上升趨勢。在《高中英語6》，概念語法隱喻出現(xiàn)的頻率只有5.63，但在《大學英語6》，其頻率已經(jīng)達到14.27。這說明，從整體上來看，從《高中英語6》到《大學英語6》，閱讀語篇越來越具有書面語特征，語篇抽象度越來越高，難度越來越大，越來越具有學術(shù)英語特征。

但無論是《高中英語》還是《大學英語》，概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率都沒有呈現(xiàn)出線性上升的趨勢，中間都存在波動?！陡咧杏⒄Z7》中的概念語法隱喻頻率只有3.10。方差分析顯示，在0.05的置信水平上，《高中英語7》中的概念語法隱喻頻率顯著低于《高中英語6》（5.63）和《高中英語8》（8.88）的水平?！陡咧杏⒄Z9》中的概念語法隱喻頻率只有5.88。在0.05的置信水平上，顯著低于《高中英語8》（8.88）和《高中英語10》（13.55）的水平?！洞髮W英語3》和《大學英語4》中的概念語法隱喻頻率比較接近，分別是10.48和10.64，在0.05的置信水平上，兩者都顯著低于《大學英語2》（15.77）、《大學英語5》（12.94）和《大學英語6》（14.27）的水平。此外，在6冊高中英語教材中，概念語法隱喻頻率的最高值并不出現(xiàn)在《高中英語11》，而是在《高中英語10》。在6冊大學英語教材中，概念語法隱喻頻率的最高值并不出現(xiàn)在《大學英語6》，而是在《大學英語2》。也就是說，從概念語法隱喻的角度來看，《高中英語11》和《大學英語6》并不是難度最大的高中英語教材和大學英語教材。當然，這種情況可能是由多方面原因造成的。

首先，影響文章難度的因素有很多，如詞匯難度、文章長度、句法復雜度等。所有的因素都會影響文章的難度。因此，僅僅根據(jù)概念語法隱喻的頻率來判斷《高中英語10》的語篇是所有《高中英語》教材中難度最大的，或者《大學英語2》語篇是所有6冊《大學英語》教材中難度最大的，是有待商榷的。畢竟從文章長度來看，《高中英語11》的語篇長度是所有11冊教材中最高的，平均長度是870.00詞；《高中英語》6～10冊的語篇平均長度分別是533.20、710.80、647.50、714.00、752.80。方差分析顯示，《高中英語11》的語篇平均顯著高于其他5冊（p<0.05）。《大學英語6》的語篇平均長度是所有6冊教材中最高的，達2364.75詞?！洞髮W英語》1～5冊的語篇平均長度分別是917.00、1069.88、1252.25、1257.00、1535.50。方差分析顯示，《大學英語6》的語篇平均長度顯著高于其他5冊（p<0.05）。因此，我們只能說從概念語法隱喻的角度來看，在6冊高中英語教材中，《高中英語10》的難度最大，文章抽象度最高，最具有書面語的特征；在6冊大學英語教材中，《大學英語2》的難度最大，文章抽象度最高，最具有書面語的特征。

其次，教材編者在編寫教材時需要考慮的因素很多，如文章體裁、主題、詞匯難度、文章長度、句法復雜度等。要編寫一套既要體現(xiàn)文章體裁、主題要求，又要保證文章的詞匯難度、文章長度、句法復雜度、概念語法隱喻頻率呈現(xiàn)逐漸上升趨勢的教材非常難。編者在編寫教材時，有可能僅僅考慮了體裁、主題、詞匯難度、文章長度、句法復雜度等因素，沒有把概念語法隱喻考慮在內(nèi)。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，從高中到大學，學生處于形式運算階段，抽象能力得到發(fā)展，是獲得概念語法隱喻能力的關(guān)鍵階段，而且概念語法隱喻是學術(shù)英語的重要特征。理想的教材應該體現(xiàn)這一點，讓學生逐步接觸越來越多的概念語法隱喻的例子，逐漸掌握英語語言的這一特征，最終幫助學生從通用英語學習過渡到學術(shù)英語學習。

教材編者在編寫教材時不僅有可能在整體上沒有把概念語法隱喻考慮進去，在編寫每個單元時也有可能沒有把概念語法隱喻考慮進去，因為即使在同一冊中，不同單元的概念語法隱喻出現(xiàn)的頻率也有很大的區(qū)別。以《高中英語10》和《大學英語4》為例，各個單元的概念語法隱喻的頻率存在很大不同，具體數(shù)值看下表：

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)來看，無論是《高中英語10》還是《大學英語4》，各個單元的概念語法隱喻出現(xiàn)頻率有很大不同。在《高中英語10》中，第2單元的概念語法隱喻頻率最低，只有1.25；第5單元的概念語法隱喻頻率最高，達27.29。標準差高達10.76。在《大學英語4》中，第5單元的概念語法隱喻頻率最低，只有5.21；第1單元的概念語法隱喻頻率最高，達23.20。標準差5.93。endprint

四、啟示

首先，對教材編寫人員來說，在編寫教材和選擇語篇時，不僅要考慮詞匯難點和語法復雜度，還要把概念語法隱喻考慮在內(nèi)。在教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的英語表達雖然語法正確，但缺乏“英語的味道”，表達“直白”，語言不夠地道自然。他們用英語的形式說或?qū)懀脻h語的概念系統(tǒng)思考。例如：

（3）I was absent for the class yesterday，so theteacher was worried about me.

（4）I cant express my gratitude to him in words.

（5）My absence for the class yesterday worriedthe teacher.

（6）Words cant express my gratitude to him.

例（3）（4）語法正確，但表達直白。例（5）（6）概括性更強，表達更加抽象。例（3）（4）和例（5）（6）的區(qū)別在于后面兩例包含概念語法隱喻。正是名詞化使得它們的概括性更強，更加抽象，更具英語味道。從例（3）（4）到例（5）（6），是一個從語法正確到表達地道的轉(zhuǎn)變。中國學生能寫出類似例（3）（4）的句子，但要寫出類似例（5）（6）的句子不太容易。學生的這種表現(xiàn)可以歸結(jié)為概念流利（conceptual fluen-cy）缺失。也就是缺失把目的語的表層結(jié)構(gòu)（如詞匯、語法）與其反映的概念底層結(jié)構(gòu)匹配起來所達到的能力，這一能力在很大程度上構(gòu)成了本族語者的關(guān)鍵語篇特征。

概念語法隱喻不僅是決定語言材料難度的一個重要因素，而且是培養(yǎng)學習者概念流利的重要途徑。教材中的概念語法隱喻銜接是否合理將直接影響學生的語言輸入，繼而影響學生的語言輸出。如前所述，從高中到大學，學生的抽象能力得到發(fā)展，是獲得概念語法隱喻能力的關(guān)鍵階段。因此，從高中英語到大學英語教材，教材編寫人員要努力讓語篇中的概念語法隱喻的頻率呈現(xiàn)逐漸上升趨勢，逐漸接近學術(shù)語篇的水平。

其次，對英語教師來說，在選擇教材時，并不一定要按部就班。教師可以從詞匯難度、語法復雜度和語法隱喻的頻率對教材進行綜合評估，然后根據(jù)學生的水平和教材難度，選擇適合學生水平的教材。以大學英語教學為例，目前，各個學校的大學英語的通用英語課時有逐漸減少的趨勢，從4個學期減成3個學期，或者從3個學期減成2個學期。因此，教師不一定從第1冊開始，然后逐冊往后學習。根據(jù)我們的研究結(jié)果，從語法隱喻的頻率來看，學生在學完第1冊后，可以接著學習第3冊，或者直接從第3冊開始學習。對高中英語教師來說，學生在學完1～5冊的必修教材之后，也不一定要從第6冊開始，然后逐冊往后學習。學生在學生第6冊后，可以接著學習第8冊，然后學習第10冊。

此外，從本研究的調(diào)查結(jié)果來看，即使在同一冊教材中，不同單元的語篇在概念語法隱喻方面也存在很大差異。教師也不一定要從第1單元開始，一個單元一個單元地往后教?，F(xiàn)在的通用英語教學往往是每學期64課時。這64課時還包括聽說課，因此很難在一個學期之內(nèi)把一冊教材的8個單元都在課內(nèi)教完。因此，教師可以選擇適合學生水平的單元進行教學，把其他單元留給學生課后自學。

五、結(jié)論

本文從概念語法隱喻視角出發(fā)，對《高中英語》和《大學英語》兩套教材中的閱讀語篇進行研究，通過統(tǒng)計分析每個語篇中概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率，探討兩套教材的銜接是否良好。研究發(fā)現(xiàn)，從總體上看，從《高中英語6》到《大學英語6》，概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率存在顯著的上升趨勢。這說明閱讀語篇越來越具有書面語特征，語篇抽象度越來越高，難度越來越大，越來越具有學術(shù)英語特征。但無論是《高中英語》還是《大學英語》，概念語法隱喻的出現(xiàn)頻率都沒有呈現(xiàn)出線性上升的趨勢。在6冊高中英語教材中，概念語法隱喻頻率的最高值并不出現(xiàn)在《高中英語11》，而是在《高中英語10》。在6冊大學英語教材中，概念語法隱喻頻率的最高值并不出現(xiàn)在《大學英語6》，而是在《大學英語2》。因此，從概念語法隱喻的角度來看，這兩套教材在語篇的選擇和改編上還有改進提升的空間。對教材編寫人員來說，在編寫教材和選擇語篇時，不僅要考慮詞匯難度和語法復雜度，還要把概念語法隱喻考慮在內(nèi)。對英語教師來說，在選擇教材時，并不一定要按部就班，可以從詞匯難度、語法復雜度和語法隱喻的頻率對教材進行綜合評估，然后根據(jù)學生的水平和教材難度，選擇適合學生水平的教材和合適的語篇。endprint