江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 沈衛(wèi)娟

一、小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

寫作內(nèi)容空泛，缺乏情感。寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生由于寫作素材的缺乏以及社會閱歷經(jīng)驗的缺少，在寫作的時候往往是依托課本以及課外閱讀材料，通過模仿或者拼湊完成，與自己的實際生活嚴(yán)重脫離，內(nèi)容往往是空洞，沒有實際的情感，如同白開水一樣，缺乏感染力。

作文教學(xué)單一化、程式化

在很多時候，教師在教學(xué)的時候教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化、程式化，對學(xué)生缺乏具體的寫作指導(dǎo)，而且在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，往往是采取灌輸式的方法，師生之間沒有自然活潑的互動，學(xué)生的寫作興趣沒有被激發(fā)出來，缺乏寫作的積極性和主動性，是處于被動寫作的狀態(tài)。

讀寫分開，閱讀和寫作被孤立。寫作是離不開閱讀的，讀寫結(jié)合才是最好的方式，但是在實際教學(xué)過程中，很多教師缺乏這樣的意識，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)孤立起來，沒有切實引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，發(fā)揮閱讀對寫作的作用，在很大程度上浪費了閱讀資源。

不重視“二次寫作”。所謂的二次寫作是指在經(jīng)過教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)和評價后學(xué)生進(jìn)行的再一次寫作。這對于剛剛進(jìn)入到寫作階段的小學(xué)生來說非常重要，對于他們形成良好的寫作意識和習(xí)慣，以及寫作能力和水平的提高有著很重要的影響。但是很多教師都忽視了這一過程，往往都是評講完作文后就結(jié)束了，而對于自己的指導(dǎo)有沒有最后落實在學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生有沒有認(rèn)真用心修改都忽視了。

二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）多種方式，多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生處于寫作初始階段，也是積累寫作素材的關(guān)鍵時期。這個階段中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成一些積累素材的意識，掌握一些積累素材的方法，對于學(xué)生以后的寫作有著重要的影響。教師要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的掌握情況，多方面地引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累寫作素材。

1.積極進(jìn)行課外閱讀

閱讀是積累寫作素材很好的方式，但是僅僅憑借教材上的課文是不能滿足的，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)情況鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的適合他們的著作和讀物。每一年教育相關(guān)部門都會向廣大師生推出一些適合每個年齡段閱讀的書目，教師可以借鑒這個書目向自己的學(xué)生推薦，并且教給學(xué)生一些閱讀的技巧和方法。

2.教給學(xué)生觀察的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動

生活不缺少美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。雖然小學(xué)生的生活范圍不大，接觸社會的機(jī)會不多，每天的生活和學(xué)習(xí)都是重復(fù)進(jìn)行，但是只要用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)其中的不同，發(fā)現(xiàn)讓我們有所觸動的人和事。所以，教師要教會學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們在生活中留心觀察，用心去體會生活，這樣就會在不知不覺中積累很多生動的真實的素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會實踐，一方面鍛煉學(xué)生的各種能力，另一方面為自己的寫作積累第一手真實的素材。

需要教師注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生積寫作素材的時候，要養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，好記性不如爛筆頭，將素材用文字的形式記錄下來，不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實感的作文。

（二） 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)中，尤其是針對小學(xué)生，教師的教學(xué)方式有很重要的作用，在寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，寫作興趣的激發(fā)以及寫作技巧的掌握有著很深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要更新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采取的方式是講解法。在學(xué)生寫作前，教師先進(jìn)行指導(dǎo)說明，然后學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生完成寫作后進(jìn)行修改。這樣的方式過于單一，學(xué)生往往難以認(rèn)同，教學(xué)效率不高。教師可以嘗試文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師要根據(jù)每一次寫作訓(xùn)練的要點，選擇一些與之相似的或者有關(guān)聯(lián)的范文片段，并以此為指引學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從仿作到獨立作文；作文探究教學(xué)法意在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，通過引導(dǎo)學(xué)生對范文、失誤作文進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強(qiáng)學(xué)生興趣。

（三） 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動

閱讀和寫作是不能分開的，讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的最好的方式。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，重視讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將二者結(jié)合起來，相互促進(jìn)，相互提升。

1.以讀促寫。教師在教學(xué)的過程中，可以選擇一些具有代表性有著明顯寫作特點的課文或者其他閱讀材料作為例子，引導(dǎo)學(xué)生通過分析其結(jié)構(gòu)、寫作方法、語句的運用，修辭方法以及中心思想的表現(xiàn)。通過對這些閱讀例子的分析，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)和幫助。

2.以寫促讀。在寫作教學(xué)中，教師會針對寫作方法、技巧以及寫作知識和思路等做具體的講解，學(xué)生掌握這些知識和技巧后，就可以在閱讀的過程中實現(xiàn)知識遷移，將之運用到對文本的閱讀中來，從而提升閱讀的效果。

3.強(qiáng)化修改，二次寫作常態(tài)化

如何使學(xué)生有效地進(jìn)行二次寫作，教師一方面要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的批改，要總結(jié)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題，要有針對性地對每一個學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行評價，這樣使所有的學(xué)生在修改的時候都有了方向和目的。另一方面，教師要認(rèn)真講評，教師可以采用多種評該方式，比如學(xué)生互評等，強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。

（四）多鼓勵，多反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

小學(xué)生作為寫作的初學(xué)者，在寫作的過程中會遇到各種各樣的困難，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼的意識。因此，教師對于這些孩子，要多給與鼓勵，多多反饋，通過鼓勵激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和主動性。對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種問題，教師要委婉地指出來，這樣既促進(jìn)了師生之間的交流，又使得學(xué)生在這個過程中對寫作煥發(fā)出更大的熱情。

綜上所述，小學(xué)階段的寫作教學(xué)是學(xué)生寫作過程中的關(guān)鍵時期，作為教師，我們要認(rèn)識寫作中存在的問題，通過反思，采取各種形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性和主動性，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上寫作，樂于寫作。