唐靈芝

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

一、微課的內(nèi)涵界定與特征

“微課”一詞的出現(xiàn)，最早緣起于美國的北愛荷華大學(xué)和英國的納皮爾大學(xué)，為一種新型的、借助于信息技術(shù)的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)模式。理論界（無論是國外還是國內(nèi)）都未能對(duì)微課概念作出統(tǒng)一規(guī)范的界定，呈現(xiàn)出仁者見仁，智者見智的局面。其中有觀點(diǎn)認(rèn)為，“微課”是將某些知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等）通過短小精悍的教學(xué)視頻進(jìn)行解釋，并以相關(guān)練習(xí)等作為輔助性教學(xué)，而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種在線教學(xué)視頻資源[1]。李蕾對(duì)微課給出的定義是，微課是指在充分運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)的基礎(chǔ)上，以情節(jié)化、網(wǎng)絡(luò)化、趣味化的方式，通過新媒體實(shí)施教學(xué)的新興模式[2]。陶春香則主張，微課是教師根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)和要求，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)，有針對(duì)性地開展任務(wù)教學(xué)的新型教學(xué)方式。[3]

綜上，雖對(duì)微課概念存有不同理解，但也發(fā)現(xiàn)存有共同之處：首先，微課是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方式。其次，微課是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，通過開設(shè)短視頻、微影像的方式，就教學(xué)過程中的某一重點(diǎn)與難點(diǎn)問題而創(chuàng)制的、針對(duì)性較強(qiáng)的、有利于學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的、適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)所需的一種新的教學(xué)手段。最后，微課教學(xué)模式的實(shí)施，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。藉此，筆者認(rèn)為，所謂微課是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求和課程教學(xué)的具體安排，靈活處理教學(xué)內(nèi)容中教師認(rèn)為相對(duì)重要且又難以被學(xué)生所理解的知識(shí)片段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過采用短小精悍的微視頻，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，并輔以相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。微課的使用，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與參與積極性，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)銜接，從而能有效提高教學(xué)質(zhì)量，幫助不同層次學(xué)生共同進(jìn)步。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有如下特點(diǎn)：

第一，針對(duì)性極強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容精煉。微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”、“教師中心主義”，它是具體針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生難以掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，而采用的對(duì)癥下藥式的方式，通過流媒體的形式，幫助學(xué)生充分理解晦澀難懂的關(guān)鍵內(nèi)容。不同于平時(shí)的教師滿堂灌式的泛泛而談，重點(diǎn)不突出。面對(duì)教學(xué)過程中不易被學(xué)生所認(rèn)知的內(nèi)容，由于受教學(xué)計(jì)劃的限制，教師不能反復(fù)進(jìn)行解釋，也無暇顧及所有學(xué)生的感受，繼而無法滿足不同層次學(xué)生的不同需求。結(jié)果是教師授課任務(wù)雖按計(jì)劃及時(shí)完成，但學(xué)生對(duì)疑難內(nèi)容的掌握則如過眼煙云，仍然是云里霧里，不知所云。而微課則是著力于解決“硬骨頭”，專門掃除“攔路虎”，采用聲像并茂的形式，吸引學(xué)生充分利用課余時(shí)間，各取所需，主動(dòng)獲取必須且難以掌握的內(nèi)容。學(xué)生不再受課堂時(shí)間的限制，通過自己的反復(fù)斟酌與其他同學(xué)的積極探討，充分理解并有效掌握必須明白的知識(shí)點(diǎn)。

第二，教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)效率高。根據(jù)筆者在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐，微課教學(xué)的時(shí)間一般應(yīng)控制在6-8分鐘左右，最長(zhǎng)也不宜超過10分鐘。時(shí)間過長(zhǎng)，不利于凝聚學(xué)生的注意力，學(xué)生容易出現(xiàn)視覺疲勞而分神。根據(jù)心理學(xué)的測(cè)試，有效的較短時(shí)間，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與注意力，提高學(xué)習(xí)效率，從而高質(zhì)量地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌久不忘。

第三，突出重點(diǎn)，有的放矢解決問題。在英語學(xué)習(xí)中，尤其是閱讀，學(xué)生總會(huì)遇到這樣那樣的閱讀障礙 （尤以科技材料為最），從而產(chǎn)生畏難退縮情緒，每每遇到閱讀障礙，學(xué)生往往選擇繞過去，不愿直面困難，想辦法解決，導(dǎo)致該方面能力難以得到提升。而在各種類型的英語考試中，閱讀分值卻占據(jù)較大比例。有道是“得閱讀者得天下”。閱讀能力的高低，將直接影響英語考試成績(jī)的優(yōu)劣。特別是體現(xiàn)在研究生入學(xué)考試中，將決定學(xué)生考研的成敗。如果采用微課的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，選取最常見的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)素材，作為微課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就可以線上線下、隨時(shí)隨地反復(fù)揣摩，掌握其中規(guī)律，把握其中精髓，就可以有效解決閱讀學(xué)習(xí)之障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立閱讀自信，提高閱讀水平。

第四，制作方式簡(jiǎn)單，形式多樣。微課的制作方法靈活多變，既可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行錄屏制作，也可以通過攝像機(jī)進(jìn)行拍攝完成，還可以利用 PPT、Flash、電子雜志等軟件制作動(dòng)效微課。多樣化的視頻內(nèi)容，既能滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)于樂，提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的內(nèi)在價(jià)值

微課教學(xué)模式的興起，雖只是近些年隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣而逐步被運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)之中，但較之傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一本教案”的教學(xué)模式，微課采取線上線下教學(xué)一體化而被日益廣泛應(yīng)用，其具有的價(jià)值日益凸顯。

1.能極大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。微課不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)模式，在于教學(xué)耗時(shí)短，信息量濃縮且獨(dú)立化，針對(duì)性強(qiáng)，能充分集中學(xué)生的注意力，化枯燥的詞匯背誦、語法規(guī)則為動(dòng)態(tài)的影像視頻，更加符合青年學(xué)生的興趣愛好，從而更能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，改由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動(dòng)去學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式下的“主動(dòng)求學(xué)”。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，做到教與學(xué)的有機(jī)互補(bǔ)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)中有升。

2.能充分煥發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于微課教學(xué)模式所具備的便捷性、可重復(fù)性與移動(dòng)性等特征，使得學(xué)生有充分的選擇自由，不拘泥于課堂。學(xué)生擁有較大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身實(shí)情，自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容的取舍。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)不斷地進(jìn)行觀看與研習(xí)，直至疑難問題得到解決。而這過程，需要學(xué)生主觀把握與計(jì)劃，為了解決自身遇到的學(xué)習(xí)困惑，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與老師交流，與其他同學(xué)探討。不像傳統(tǒng)教學(xué)模式，絕大多數(shù)時(shí)候都受制于教師的組織與管理，完全處于被管束的地位，不能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性與自主選擇性，個(gè)人潛質(zhì)不能得到有效發(fā)揮。微課的開展，扭轉(zhuǎn)了平日學(xué)生為上課而上課的被動(dòng)局面，也改善了師生之間的某種緊張關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效與順暢溝通，為英語教學(xué)培植了肥沃土壤，創(chuàng)設(shè)著有機(jī)環(huán)境。

3.能有效落實(shí)英語教學(xué)資源的互通有無。正是因?yàn)槲⒄n具有的開放性與無地域性等特點(diǎn)，通過借助一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，英語教師能夠?qū)⒆约旱奈⒄n資源，上傳到校園網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與其他英語教師的共同分享、相互交流，實(shí)現(xiàn)整體提高。通過教學(xué)資源的分享，還能幫助年輕教師解決教學(xué)中遇到的難題與困惑，交流教學(xué)心得，暢聊教學(xué)理念，做到以老帶新，實(shí)現(xiàn)傳幫帶，最終實(shí)現(xiàn)我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升。

三、大學(xué)英語微課教學(xué)開展的具體實(shí)施

如何充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，有效組織大學(xué)英語教學(xué)，需要教師切實(shí)理解微課的具體要求，明確操作規(guī)程。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，充分研析培養(yǎng)大綱與教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，制作高水平的微視頻，多途徑多措施相互糅合，多管齊下，發(fā)揮微課的效用。

1.關(guān)于微課課件的制作

微課教學(xué)模式的有效開展，決定于高水平的微視頻。可以說，微視頻質(zhì)量的優(yōu)劣，決定著微課教學(xué)實(shí)踐的成敗。所以，需要重點(diǎn)解決以下問題：

（1）微課內(nèi)容的選擇。微課教學(xué)的時(shí)間短、信息精準(zhǔn)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了微課的內(nèi)容必須是適合微型化處理的知識(shí)點(diǎn)，并不是課程體系中所有的內(nèi)容都適宜于開展微課教學(xué)。以大學(xué)英語閱讀為例，可以選取學(xué)生普遍認(rèn)為棘手且又必須予以掌握的科普類題材。根據(jù)科普材料的內(nèi)容性質(zhì)，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求與課堂教學(xué)的目標(biāo)，確定微課的重難點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際需要確定微視頻時(shí)長(zhǎng)。

（2）微視頻的具體設(shè)計(jì)。微視頻是針對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的教學(xué)片段，與微課最終的呈現(xiàn)形式息息相關(guān)，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量[4]。在微課教學(xué)模式中，微視頻處于核心地位，既是學(xué)生聚焦的重點(diǎn)，又是能吸引學(xué)生注意力的興趣點(diǎn)。這就要求在設(shè)計(jì)微視頻的過程中，必須將教學(xué)內(nèi)容的可視化作為微課的首選目標(biāo)，力求通過有效運(yùn)用流媒體技術(shù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與便捷，突出視頻的藝術(shù)表現(xiàn)力與情境渲染力。微課結(jié)尾要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)留給學(xué)生有充分的思考與想象空間。良好的微視頻雖是微課教學(xué)的重中之重，但惟有微視頻不足以充分發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值，還需要設(shè)計(jì)與視頻內(nèi)容相契合的課后練習(xí)與延伸思考，并要求教師適時(shí)答疑解惑，排除攔路虎，破解困局。教師可借助于微信群、QQ群等介質(zhì)，解決學(xué)生遇到的疑難問題。

（3）實(shí)現(xiàn)教師信息培訓(xùn)機(jī)制常態(tài)化。微視頻的制作離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)力支持，生動(dòng)活潑、輕松有趣的畫面能吸引學(xué)生的關(guān)注力。如前論述，微視頻質(zhì)量的高低，決定著教學(xué)效果的大小。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須不斷提高教師的微視頻制作技術(shù)與水平。這就需要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，并配之以科學(xué)的考核機(jī)制，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)緊迫感與積極性，為微課教學(xué)的開展打下厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

總之，微課的制作可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定內(nèi)容→教學(xué)設(shè)計(jì)→課件制作→拍錄微視頻→后期編輯及優(yōu)化→配套資源設(shè)計(jì)→組織實(shí)施。

2.關(guān)于微課的評(píng)價(jià)制度

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度是否合理，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)效果程度?？茖W(xué)、合理且公正的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，有助于激勵(lì)教師的教與學(xué)生的學(xué)?；谖⒄n所固有的特征，需要教師在設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度時(shí)，應(yīng)充分考慮客觀、公正原則。這就要求教師在工作中需要實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，要能夠通過平臺(tái)向?qū)W習(xí)者推送最新微課視頻，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，就是要能夠通過平臺(tái)及時(shí)把反饋信息傳送給教師。對(duì)于學(xué)生提出的一些簡(jiǎn)單問題后臺(tái)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)該自動(dòng)回答并且要能夠?qū)崿F(xiàn)24小時(shí)在線及時(shí)反饋解答。為了觀察回答是否合理，在系統(tǒng)回答之后還應(yīng)該專門設(shè)置評(píng)價(jià)板塊，讓學(xué)生針對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分[5]。評(píng)價(jià)板塊應(yīng)該包括教師總體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生相互評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)反饋。而且明確各種評(píng)價(jià)分值所占比例，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)查詢，規(guī)定反饋時(shí)效與途徑。自然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，努力提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性與可信度。這就要求教師在教學(xué)過程中充分掌握學(xué)生的個(gè)體情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理。

四、結(jié)語

新事物的出現(xiàn)，要想發(fā)揮其潛在的優(yōu)勢(shì)，需要經(jīng)歷逐步發(fā)展與蛻變的過程。微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，同樣如此。需要廣大教育工作者積極探索，不斷完善。在信息技術(shù)極力擴(kuò)張的形勢(shì)下，微課教學(xué)契合了時(shí)代潮流，正受到越來越多的教師與學(xué)生的青睞。在大學(xué)英語微課教學(xué)中，需要教師既要不斷更新專業(yè)知識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，又要熟練掌握信息技術(shù)技能，正確處理教學(xué)內(nèi)容，精心制作微視頻，不恪守固有的模式，不斷推陳出新，才能日益提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。