(天津市儀表無線電工業(yè)學(xué)校，天津 300350)

信息化教學(xué)作為新型教學(xué)模式下的強(qiáng)有力的創(chuàng)新手段，在各個(gè)中高等職業(yè)院校中大力推廣，并逐步被職業(yè)院校的師生們接受。信息化教學(xué)手段是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，采用一些新的教學(xué)方式方法，為學(xué)生們搭建一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)氛圍。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中借助信息化手段，能夠輕松的表達(dá)或呈現(xiàn)一些書本上枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生們也能在信息化資源的幫助下提高學(xué)習(xí)興趣同時(shí)更好的理解或掌握課程內(nèi)容。然而在很多中職學(xué)校的實(shí)習(xí)課堂上，對(duì)于信息化教學(xué)手段的有效運(yùn)用存在偏差，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

一、 中職生實(shí)習(xí)課堂信息化教學(xué)手段運(yùn)用的現(xiàn)狀

(一)對(duì)信息化教學(xué)的理解存在誤區(qū)

現(xiàn)在很多職業(yè)院校信息化方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的比較完備，但對(duì)于信息化教學(xué)的理解及運(yùn)用存在偏差，甚至出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象。一種是將信息化教學(xué)單純的理解為在課堂中使用多媒體課件或者播放一些視頻影像做輔助，但教學(xué)形式仍然是傳統(tǒng)的教師講解然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)的實(shí)習(xí)方式，有的實(shí)習(xí)教師甚至認(rèn)為信息化手段在實(shí)習(xí)課堂中是多余的。另一種現(xiàn)象則是盲目追求信息化，或者說是為了信息化而信息化，最終造成信息化資源的堆砌，而在教學(xué)效果的呈現(xiàn)及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上卻適得其反。

(二)信息化教學(xué)資源不均衡

現(xiàn)在很多職業(yè)院校由于自身專業(yè)性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足等原因，信息化資源建設(shè)還處在起步階段，很多職業(yè)學(xué)校只是具備部分多媒體教室或者聯(lián)網(wǎng)電腦。另外有些院校從思想認(rèn)識(shí)上仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，沒有將信息化教學(xué)手段合理有效的應(yīng)用于實(shí)習(xí)課堂中。實(shí)習(xí)教師中的很多老教師使用信息化資源的能力也十分有限，導(dǎo)致在課堂上很少真正的將信息化資源貫穿其中。

(三)缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

雖然信息化技術(shù)手段不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出的信息化教學(xué)資源日漸豐富多樣，但是信息化教學(xué)資源在實(shí)習(xí)課堂中是為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為更好的提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的。但在眾多采用信息化教學(xué)手段的實(shí)習(xí)課堂中，呈現(xiàn)出的只是豐富多樣的信息化教學(xué)資源，有些甚至將學(xué)生之間本該有的互動(dòng)變成了學(xué)生與信息資源之間的互動(dòng)，讓原本活潑的課堂變得死氣沉沉。這些實(shí)際上大多忽視了信息化教學(xué)手段最根本的服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，無論采用何種手段，都應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為根本宗旨。

二、 中職生實(shí)習(xí)課應(yīng)用信息化教學(xué)手段的必要性

即使信息化教學(xué)發(fā)展至今在各個(gè)職業(yè)院校中存在很多理解誤區(qū)，呈現(xiàn)出了諸多問題，但相較于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課教學(xué)模式，利用一些信息化資源作為教學(xué)手段合理開展實(shí)習(xí)教學(xué)確實(shí)會(huì)發(fā)揮事半功倍的效果。比如在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)課堂上很難將學(xué)生們分組討論的學(xué)習(xí)成果一一呈現(xiàn)，利用信息化教學(xué)平臺(tái)可以輕松的實(shí)現(xiàn)，并提供給學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)的空間。另外現(xiàn)代教學(xué)資源中的很多實(shí)訓(xùn)仿真軟件可以讓學(xué)生們有更好的體驗(yàn)。

國(guó)家教育部提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，在中職生實(shí)習(xí)課堂上采用信息化教學(xué)手段，一方面是為了響應(yīng)國(guó)家的方針政策要求；另一方面也是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求。在實(shí)習(xí)課堂上借助一些信息化教學(xué)手段，同時(shí)采用“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新型的教學(xué)組織形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在課前、課中、課后結(jié)合信息化資源的輔助，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)習(xí)課堂的教學(xué)效率，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好的理解和掌握課堂的授課內(nèi)容。

三、 信息化教學(xué)手段在中職生實(shí)習(xí)課堂中的應(yīng)用舉例

對(duì)比于傳統(tǒng)的以教師口頭相傳的教學(xué)方法，信息化教學(xué)手段更能吸引學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注。現(xiàn)代信息化教學(xué)手段層出不窮，如果在課堂上加以合理應(yīng)用，將對(duì)所學(xué)課程起到事半功倍的效果。

比如，以一個(gè)基礎(chǔ)的電工技能課程的課題“兩控一燈照明線路”為例：將課堂分為五個(gè)階段——引入、探究、分析、強(qiáng)化、拓展。在課題引入階段，公布一段在上課前一天教師在班級(jí)學(xué)習(xí)交流群中的消息，消息的大致內(nèi)容為“我想把家里的臥室燈改成兩個(gè)開關(guān)控制的，怎么辦呢？很多同學(xué)給出了不同的回復(fù)，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把兩個(gè)控制開關(guān)串聯(lián)在一起，有的同學(xué)認(rèn)為這兩個(gè)開關(guān)應(yīng)該并聯(lián)，還有的同學(xué)則認(rèn)為這只是簡(jiǎn)單的兩個(gè)一控一燈照明線路的結(jié)合”。通過對(duì)不同學(xué)生不同看法的解讀，然后分別指出其不足之處，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

在課題探究階段，通過對(duì)一控一燈照明線路舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，提供給學(xué)生思考的方向，然后明確的給出具體的工作任務(wù)以及兩控一燈照明線路的控制要求。并通過一段視頻動(dòng)畫，幫助學(xué)生更好的理解控制要求。在課題分析階段，讓學(xué)生根據(jù)布置的工作任務(wù)分別就兩控一燈照明線路的電路圖、位置圖、接線圖分組進(jìn)行討論，并將各組討論出的方案通過筆記本電腦中的畫圖軟件繪制出草圖然后上傳至校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中。各組間通過教學(xué)平臺(tái)上的不同方案進(jìn)行探討研究，最終總結(jié)歸納出最佳方案。

在課題強(qiáng)化階段，教師指導(dǎo)學(xué)生使用電工仿真軟件將各組的接線方案進(jìn)行模擬仿真。在這過程中教師也要實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，使學(xué)生將自己掌握的知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐。

在課題拓展階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的工作成果利用投影儀進(jìn)行小組展示，再讓大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這一過程，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更增強(qiáng)了他們的自信心。另外，借助數(shù)字平臺(tái)上關(guān)于下一課題——組合照明線路的相關(guān)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的目的。

這是一個(gè)在很多中職學(xué)校實(shí)習(xí)課堂中最基本的實(shí)習(xí)課題，在以往的教學(xué)模式下，像這樣的實(shí)習(xí)課題基本采用的教學(xué)形式是教師先逐一講解電路圖、位置圖、接線圖，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照講解內(nèi)容進(jìn)行實(shí)物安裝。雖然在最終呈現(xiàn)結(jié)果上學(xué)生的確能夠十分出色的完成控制電路的安裝，但是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，無論是社會(huì)還是企業(yè)更看重人的綜合能力。這就要求職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的過程中只注重動(dòng)手操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要進(jìn)行一些新的教學(xué)手段的輔助和新的教學(xué)方法的運(yùn)用。就像上面這個(gè)實(shí)習(xí)課案例中所呈現(xiàn)的，通過一些信息化的教學(xué)手段，教師作為課堂的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效的提高了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等一系列的綜合職業(yè)能力。這些無疑對(duì)于這些年輕人未來面臨生活挑戰(zhàn)時(shí)，能夠給他們提供有用的工具。

四、信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

(一)教學(xué)資源多樣化

伴隨數(shù)字傳輸技術(shù)的發(fā)展，將衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)路、教育管理網(wǎng)絡(luò)“三網(wǎng)合一”成為可能。這必將使信息化教學(xué)資源更加多元化。比如，很多學(xué)校利用現(xiàn)有教學(xué)資源錄制相關(guān)課程內(nèi)容的微視頻，或者某些教學(xué)內(nèi)容以微課的形成呈現(xiàn)給學(xué)生，這些通過影像教學(xué)的方式更加直觀的向?qū)W生展示授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，理解力較慢的學(xué)生可以反復(fù)觀看，自主復(fù)習(xí)。再比如，很多學(xué)校的數(shù)字化校園平臺(tái)得到了靈活的運(yùn)用,上課前，學(xué)生可以登錄校園平臺(tái)，查找關(guān)于新課內(nèi)容的信息，或者通過平臺(tái)設(shè)置一些關(guān)于新課程的小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；上課中，教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行各種教學(xué)內(nèi)容的展示或模擬仿真，同時(shí)可以讓學(xué)生將自己的工作成果上傳至校園平臺(tái)上并在班內(nèi)進(jìn)行展示，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心；上課后，將課后作業(yè)布置在校園平臺(tái)上，或者設(shè)置新的問題引入下一課題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)然也可以利用平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，可以包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。

(二)課堂管理自主化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是老師在講完授課內(nèi)容后，可能會(huì)有專門的課堂練習(xí)時(shí)間，教師一般采用的方法，是在黑板上出幾道有代表性的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后做引導(dǎo)性的講解。或者在下課前的幾分鐘里，給學(xué)生布置一部分的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，而對(duì)于收取上來的作業(yè)，教師也要占用課余時(shí)間在學(xué)生的練習(xí)本上逐一批改。相比之下，如果將信息化教學(xué)手段納入常規(guī)教學(xué)中，教師的工作效率甚至說學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)提高很多。比如，教師可以通過公共的數(shù)字化校園平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)或者階段考核，甚至學(xué)生可以將自己的問題通過平臺(tái)反饋給老師，老師在解答這些問題的同時(shí)，其他同學(xué)也可以借鑒。最重要的是，教師可以利用平臺(tái)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的過程性評(píng)價(jià)。由此可見，信息化教學(xué)手段，可以大大提高課堂教學(xué)效果，可以更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)環(huán)境虛擬化

對(duì)于中職生實(shí)習(xí)課堂而言，最重要的是所教內(nèi)容要最大限度的貼近于實(shí)際的生產(chǎn)或生活，然而學(xué)校畢竟不是企業(yè)或者工廠，很多現(xiàn)實(shí)條件的制約，導(dǎo)致實(shí)習(xí)課堂上只能是以一種實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)。同時(shí)由于很多同學(xué)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們本身可能并不十分清楚自己完成的實(shí)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)中的功用。如果為了提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正讓學(xué)生走入企業(yè)或生產(chǎn)車間進(jìn)行教學(xué)，顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，利用信息化教學(xué)手段，可以輕松自如的將各種生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)虛擬化，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(四)教學(xué)系統(tǒng)開放化

很多有經(jīng)驗(yàn)的老師身上有很多值得其他年輕教師學(xué)習(xí)的好的教學(xué)方法，然而，由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，可能只能實(shí)現(xiàn)小區(qū)域內(nèi)的交流或?qū)W習(xí)，而且一般是采用教研活動(dòng)或公開課的形式，而對(duì)于沒有參與的老師，他們的消息仍然是閉塞的。信息化教學(xué)資源可以將老師們好的教學(xué)方法或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過網(wǎng)絡(luò)上傳，供大家學(xué)習(xí)參考，包括一些公開課的視頻也可以上傳分享。同時(shí)，像一些參加過技能大賽或者教學(xué)設(shè)計(jì)比賽的老師也可以將比賽的內(nèi)容、規(guī)程或是自己的心得體會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)與大家分享。老師們也可以將自己教學(xué)方面的問題或困惑在平臺(tái)中的交流群中提出來大家共同探討研究。這種開放化的教學(xué)模式，必將會(huì)推動(dòng)教師們教學(xué)能力的提高及職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

科技的日新月異在提醒我們教育需要跟上信息化發(fā)展的步伐。將信息化教學(xué)手段應(yīng)用到職業(yè)院校的實(shí)習(xí)教學(xué)中，不是讓我們摒棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是幫助我們?cè)谠械慕虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助信息化教學(xué)手段更高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果，以適應(yīng)新時(shí)代新社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏。在這個(gè)過程中，教師的角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師更多的變?yōu)橐粋€(gè)課堂的組織者或是學(xué)生們的學(xué)習(xí)伙伴。而學(xué)生將變?yōu)檎n堂的主體，他們要通過這些信息化資源和手段獨(dú)立的完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程。這些都可以在信息化教學(xué)資源環(huán)境下結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)職業(yè)院校的不斷發(fā)展壯大具有深遠(yuǎn)的意義。

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