江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 鄒永霞

當(dāng)前教師對閱讀教學(xué)的重視程度不夠，閱讀教學(xué)沒有起到關(guān)鍵作用。從初中生的當(dāng)前情況來說，閱讀顯得低效、隨意、無序。語文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生領(lǐng)略到世界各地的風(fēng)采和文明歷史的悠久。在教學(xué)中，教師不僅僅要去講解文章的主要思想和重點(diǎn)問題，還要和學(xué)生一起對閱讀進(jìn)行多方向的探討，從而使文章條例更清晰，解決問題更有力。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是最為普遍的學(xué)習(xí)方法之一。但是很多學(xué)生忽視了課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，部分同學(xué)進(jìn)行了預(yù)習(xí)卻不用心，粗略看一遍就算是預(yù)習(xí)過了。造成這種現(xiàn)象的原因是預(yù)習(xí)較為抽象，缺乏實(shí)質(zhì)性的要求和任務(wù)，對學(xué)生是否預(yù)習(xí)檢查起來較為困難，這就導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)不連貫、效果差。學(xué)生課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在上課講解時學(xué)生就會對課文知識產(chǎn)生茫然，聽課效率低，完全處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動思考時間，長期如此下去學(xué)習(xí)程度就會越差越多，跟不上教師的上課進(jìn)度。課前預(yù)習(xí)非常有利于學(xué)生提高語文閱讀能力，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以采取以下考察方法來鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)，比如在講授課文《從百草園到三味書屋》時，教師首先設(shè)下問題：文章描述百草園和三味書屋兩種完全不同生活各是什么樣的？你更喜歡哪部分的內(nèi)容呢？這樣提出一些開放性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，講課前教師對所設(shè)下的問題進(jìn)行提問，就會閱讀的更加仔細(xì)與專注，而不是應(yīng)付了事，教師要不斷督促著學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

二、在學(xué)生語文閱讀時給予適當(dāng)指點(diǎn)

教師在講授語文課本時，往往以講為主，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生對文章的理解大多停留在文章表面，很難將課本看懂、弄透。久而久之，課文閱讀就不能吸引學(xué)生的興趣，而且會限制學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維能力。教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，恰到好處的進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到整篇文章的主旨和內(nèi)容，并且去了解作者在所作這篇文章之時的背景與個人經(jīng)歷，進(jìn)而通過代入作者當(dāng)時寫作情景來體會整篇文章，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀欣賞水平。學(xué)生在閱讀文章之后，教師可以進(jìn)行簡單提問，比如作者在此處設(shè)下懸念的意圖、此處景色作者如此描寫的目的是什么等等，這些問題可以促進(jìn)學(xué)生對文章的整體理解與把握，引發(fā)學(xué)生的思考，主動去探究更多有關(guān)文章的內(nèi)容。初中語文教師可以教授給學(xué)生一些有用的閱讀技巧，讓學(xué)生懂得在閱讀中去運(yùn)用這些閱讀技巧，不僅對理解整篇文章有好處，對分析問題、解答疑難問題也很有幫助。對于不同的文體形式，教師不能一概而論，要針對不同文章來分析閱讀方法和技巧。學(xué)生掌握了閱讀技巧之后再去通讀文章，學(xué)生閱讀和理解文章的速度就會穩(wěn)步提升，解決難題會變得迎刃有余。

三、優(yōu)化教學(xué)模式

新課改對語文教學(xué)的要求也和之前有所不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生課堂參與度。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)新方法。教師可以在課堂中實(shí)施情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境來改進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效果。情境的代入有多種方法，可以根據(jù)文章某個重點(diǎn)內(nèi)容或文章主題來創(chuàng)設(shè)情境，還可以由教師提出有趣的問題引入情境，用情境塑造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情境之中不知不覺的全身心投入進(jìn)去，從而促進(jìn)個人思想的升華。在課堂中教師還可以實(shí)施多媒體教學(xué)，根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，從而增加閱讀課堂的趣味性，縮短了學(xué)生與課文之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對文章的專注力。此外，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行語文小組探討學(xué)習(xí)也是十分有利于閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用學(xué)生分組來發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的作用，可以進(jìn)行組與組之間的比賽，激起學(xué)生的昂揚(yáng)斗志，從而使學(xué)生帶著極大的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，分享閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)行課下閱讀學(xué)習(xí)

初中語文閱讀并不是十分晦澀難懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去利用多媒體平臺去學(xué)習(xí)交流，更加便利與實(shí)用。教師可以建立微信公眾平臺，每天推送一些閱讀學(xué)習(xí)知識，還可以推送一些好的書籍、測試閱讀能力的小游戲，引起學(xué)生對閱讀的強(qiáng)大好奇心。網(wǎng)絡(luò)推送信息量大，消息傳播及時快捷，是非常好的學(xué)習(xí)閱讀工具。教師可以利用微信、QQ等通訊平臺建立通訊群來增進(jìn)班內(nèi)學(xué)生交流，讓學(xué)生每天把自己所閱覽的好書、所摘抄到的好句發(fā)在通訊群里面，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間感情，也在無形之中提高了閱讀能力。教師可以經(jīng)常推薦與學(xué)生興趣相關(guān)的短文和美文，督促學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)打卡評論等手段來完成課下閱讀任務(wù)，并且堅(jiān)持做好主題總結(jié)和優(yōu)美語句摘抄，帶領(lǐng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。長期下來，就能讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增加閱讀的有效性。

總之，閱讀增加人的智慧?，F(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)抓得松、效率低，教師必須要采用適當(dāng)?shù)姆椒ú呗匀ヌ岣邔W(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予指點(diǎn)引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生需要運(yùn)用多種教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。