江蘇省鹽城市張莊小學(xué) 唐海燕

眾所周知，語(yǔ)文教材具有很強(qiáng)的權(quán)威性，課文內(nèi)容是豐富多彩而又寓意深遠(yuǎn)的，提高小學(xué)生寫作能力的前提和關(guān)鍵就是要以教材為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，要尊重教材文本與作文思維之間的內(nèi)在規(guī)律，從教材中學(xué)習(xí)、積累和模仿語(yǔ)言表達(dá)、文章構(gòu)思以及作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從優(yōu)秀范文中提高寫作能力和水平。

一、積累課文語(yǔ)言，提高寫作水平

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期的學(xué)生不僅思維活躍、活潑好動(dòng)，而且好奇心和求知欲都很強(qiáng)，因此，教師要充分利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。課文語(yǔ)言是經(jīng)過反復(fù)提煉、篩選得來(lái)的，理解和積累語(yǔ)言的過程是一個(gè)從理性接受到情感體驗(yàn)的過程，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和審美能力具有至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的思維品味教材內(nèi)容，抓住文章的精髓部分，積累豐富優(yōu)美且富有價(jià)值的段落，為日后的寫作積累豐富的語(yǔ)言材料。

例如，在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文時(shí)，教師可以先要求學(xué)生利用詞典解決課文中的生詞，自主閱讀課文，了解文章的主題以及想要傳遞的思想感情，然后再引導(dǎo)學(xué)生由詞到內(nèi)容，在課文中理解詞的深刻含義，降低課文的理解難度，為理解和積累寓意深刻的語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，從教材中積累豐富的語(yǔ)言材料不僅可以為寫作提供動(dòng)力，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、吸取課文精華，模仿課文謀篇布局

小學(xué)語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從教材中吸取精華內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿照典范結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局的寫作意識(shí)，提高小學(xué)生的寫作技巧。教師在根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生詳細(xì)介紹和講解課文的結(jié)構(gòu)框架，分析課文的寫作思路，找出寫作的主線以及作者的思想感情，培養(yǎng)和提高學(xué)生層次分明、脈絡(luò)清晰、感情豐富的寫作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的寫作能力。除此之外，教師可以利用合作教學(xué)的手段，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位組織學(xué)生分析課文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫聯(lián)系，真正提高小學(xué)生的寫作技巧和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國(guó)》這篇課文時(shí)，由于這篇課文內(nèi)容脈絡(luò)清晰，主要介紹了“中國(guó)”名字的由來(lái)、季節(jié)氣候的特點(diǎn)以及廣闊的疆土等，由古及今，激情澎湃，蘊(yùn)含著作者對(duì)祖國(guó)母親深深的熱愛。教師在講解這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，共同預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，分析文章的寫作順序和主要的層次脈絡(luò)，再讓學(xué)生以此為主題，做一篇仿寫，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧。

三、續(xù)寫課文故事情節(jié)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在結(jié)束課文教學(xué)之后往往不會(huì)再展開深入的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生缺少一個(gè)吸收和消化的過程，也難以積累大量的語(yǔ)言知識(shí)和素材；此外，缺少實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的寫作技巧也難以得到強(qiáng)化和提高，所以這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)對(duì)已經(jīng)講完的課文及時(shí)進(jìn)行回顧的意識(shí)，有利于學(xué)生從復(fù)習(xí)中挖掘出教材的深層內(nèi)容。除此之外值得注意的是，由于小學(xué)課文內(nèi)容語(yǔ)言生動(dòng)活潑，故事情節(jié)豐富多彩，因此，教師可以充分利用這一教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)某一課文內(nèi)容展開改寫或續(xù)寫活動(dòng)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作興趣和積極性，讓學(xué)生帶著輕松的心情拖入到寫作訓(xùn)練中去，從而寫出一篇內(nèi)容新穎的優(yōu)秀作文。

例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返日n文時(shí)，教師可以通過設(shè)置疑問的方法引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如“女媧如果沒有補(bǔ)天會(huì)出現(xiàn)什么情景？會(huì)有別人來(lái)補(bǔ)天嗎？你覺得會(huì)是誰(shuí)呢”以及“精衛(wèi)如果把海填上了會(huì)是什么樣子的？她真的會(huì)死而復(fù)生嗎”等等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來(lái)進(jìn)行開放性的寫作練習(xí)，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，提高教材的使用率來(lái)強(qiáng)化課堂的寫作教學(xué)不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，它是需要教師和學(xué)生共同努力的一個(gè)長(zhǎng)期過程，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生多聽、多記、多看，抓住課文的精華內(nèi)容，積累豐富的寫作素材，提高寫作能力和水平。