江蘇省海門市育才小學(xué) 張凱華

在新課改背景下對語文課程提出了活力、開放的要求，小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量將直接為后續(xù)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，重要性可見一斑。教師必須盡可能讓語文課堂洋溢起生命的活力，讓學(xué)生在互動交流中煥發(fā)活力，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間碰撞火花，激發(fā)自主性與積極性，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、以感悟洋溢活力

教育學(xué)界明確指出：無論對于何種教育現(xiàn)象而言，受教育者在接受教育過程中越少感知教育者的意圖，所起到的教育效果越為明確。換言之，尤其在小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動中，教師必須采取措施做到“潤物細(xì)無聲”，盡可能多地讓學(xué)生自主感悟，在課堂中暢所欲言，以達到洋溢生命活力的目的。

以小學(xué)語文教材中《廬山的云霧》一文為例，在第三自然段中作者利用多個比喻句來展示了廬山云霧瞬息萬變的特點：“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀該自然段時，可以先啟發(fā)學(xué)生想象，讓他們想一想廬山的云霧除了像九天銀河、像白馬、像冰山以外，還像什么。學(xué)生們發(fā)散自己的想象力，在課堂上暢所欲言。教師可鼓勵一些學(xué)生發(fā)言，然后用一段語言進一步拓展他們的思維能力，如：“是啊，廬山的云霧千姿百態(tài)，是作者筆下的九天銀河、白馬、冰山，也是你們口中的機器人、大恐龍、棉花糖，那么你們愿意通過朗讀來體會廬山云霧的瞬息萬變嗎？”同學(xué)們紛紛躍躍欲試，集中注意力，有滋有味地朗讀起來，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，挖掘?qū)W生感悟能力就好比為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支點與杠桿，這種特殊心理活動帶給學(xué)生獨特的審美體驗，不但能夠使整個課堂教學(xué)的氛圍更加出彩，更使語文教學(xué)洋溢起了生命的活力，讓課堂成為了學(xué)生能力發(fā)展的沃土。

二、以開放洋溢活力

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，特殊年齡決定了他們在思維上的活躍性以及好奇心。教師給予孩子多大的舞臺，他們就能夠跳出多么美麗的舞蹈。課堂是激發(fā)學(xué)生主動性，點燃學(xué)生活力的重要場所，更是學(xué)生們體驗成功，展示自我的重要平臺。為了洋溢語文課堂的生命力與活力，就必須為他們創(chuàng)造一個高度開放的課堂。

以小學(xué)語文教材中的《烏鴉喝水》一文為例，我們在文本中可以發(fā)現(xiàn)“渴”和“喝”以及“烏”和“鳥”這兩組形近字。形近字作為小學(xué)低年級階段語文教學(xué)的一大難點，如何突破是教師共同關(guān)注的課題。為此，教師可以嘗試結(jié)合文本展開教學(xué)，以加深學(xué)生認(rèn)知。在通讀全文的基礎(chǔ)之上，教師鼓勵學(xué)生分組進行討論，從字型結(jié)構(gòu)上進行觀察并對比兩者的差異，學(xué)生自行理解并在教師鼓勵下紛紛發(fā)言，對于“烏”和“鳥”這一組形近字的理解是，由于烏鴉全身黑漆漆的，因此導(dǎo)致它的眼睛也看不見了，比起“鳥”來少了一點。而對于“渴”和“喝”這一組形近字的理解則是，“渴”是因為需要水，因此偏旁是三點水旁，而“喝”是用口去喝，因此偏旁是口字旁。

在指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教師必須充分突出學(xué)生的主體地位，多創(chuàng)造機會讓他們進行自主學(xué)習(xí)與想象，尤其在學(xué)習(xí)形近字時，可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系教材文本，發(fā)散思維，找到形近字的區(qū)分點，從而加深記憶，讓課堂更具活力，教學(xué)效果更有保證。

三、以興趣洋溢活力

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦產(chǎn)生了對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，就會對語文學(xué)科的相關(guān)知識產(chǎn)生極強的求知欲與探索欲，學(xué)習(xí)活動的開展也會更加積極與主動。教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)生動情景的方式，使語文教學(xué)洋溢活力，讓學(xué)生感到興趣盎然。

以小學(xué)語文教材中《牛郎與織女》一文為例，為了在課前充分吸引學(xué)生的注意力，教師可以嘗試以我國傳統(tǒng)節(jié)日乞巧節(jié)為例進行課堂導(dǎo)入。通過收集相關(guān)圖片與資料的方式，以PPT向?qū)W生呈現(xiàn)乞巧節(jié)的來源、風(fēng)俗，讓他們初步了解《牛郎與織女》一文的藝術(shù)背景。然后再以“接下來，就讓我們跟隨作者的腳步，走進屬于牛郎與織女間可歌可泣的愛情故事”的方式導(dǎo)入新課，以更好地吸引學(xué)生注意力，讓他們保持高昂的興趣參加課堂教學(xué)活動，達到事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，以創(chuàng)設(shè)生動情景的方式入情入境，比起單純的講授法更能激發(fā)學(xué)生靈性，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也更能讓小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)生命力。

【結(jié) 語】

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)階段語文學(xué)課堂必須高度重視課堂氛圍，突破傳統(tǒng)模式下語文課堂枯燥無味的問題，改變單一無趣的教學(xué)現(xiàn)狀。教師必須充分重視生命力在課堂教學(xué)活動中的體現(xiàn)，通過感悟、開放以及興趣來彰顯語文學(xué)科的活力，使語文課堂教學(xué)活動更加有效與生動，并促進學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升。