福建省大田縣第六中學(xué) 林廷榮

隨著部編人教版教材優(yōu)化推廣，在嶄新的核心素養(yǎng)教學(xué)理念強(qiáng)勁引領(lǐng)下，寫作教學(xué)問題更加凸顯，而作為一線教師的我責(zé)無旁貸，為了秉承有效教學(xué)而嘗試多種模式的寫作指導(dǎo)實踐，深刻感悟到在真實情境下訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要意義。因此，我從以下幾下方面闡述真實情境下寫作指導(dǎo)與實踐的構(gòu)想。

一、寓真實情境于教學(xué)內(nèi)容與課堂氛圍

部編版教材的寫作注重學(xué)生作文知識與能力訓(xùn)練的層遞性、可操作性與整體規(guī)劃，比先前其它版本的教材更有系統(tǒng)性。只是教材仍屬于理論層面，教師要將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體形象可感的教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的真實，便于學(xué)生理解與運(yùn)用，也避免了學(xué)生在寫作中出現(xiàn)董承理所言“缺乏真誠的作文實質(zhì)上是一種‘偽表達(dá)'，是學(xué)生挖空心思搞的文字游戲”這種情形。課堂上適當(dāng)選取生活具體實物或視頻或圖片或師生形象生動的語言描述等等，也可以課前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)真實可感教學(xué)情境的目的。例如在教學(xué)《抓住細(xì)節(jié)》時，有位老師在課堂上先請同學(xué)們細(xì)心觀察兩位學(xué)生品茶與教師示范品茶的情景，再讓學(xué)生將師生品茶細(xì)節(jié)加以描寫，接著請學(xué)生朗讀所寫的內(nèi)容，并說說如何描寫，師生一起總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，最后根據(jù)老師總結(jié)的方法再次修改所寫的內(nèi)容。這樣作文指導(dǎo)就能讓學(xué)生在真實的情境下愉悅地掌握知識與培養(yǎng)能力。

寓真實情境于學(xué)生訓(xùn)練與師生互動

在課堂教學(xué)中，不能僅僅是老師的講授，更要留給學(xué)生充足的思維時間與空間，要注重學(xué)生限時片段作文訓(xùn)練或列提綱訓(xùn)練的設(shè)計，讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得自我感悟。同時師生互動至關(guān)重要，老師對學(xué)生所訓(xùn)練的內(nèi)容，不能簡單地否定或肯定，應(yīng)分析出具體的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)然也可以設(shè)置學(xué)生之間相互點(diǎn)評，老師要給予具體的指正與肯定。總之，學(xué)生訓(xùn)練與師生互動不是形式，要有實際成效的真實。例如卓越名師李斌執(zhí)教的《網(wǎng)絡(luò)評論〈跟帖〉》，他特別注重學(xué)生課堂訓(xùn)練與師生互動，從導(dǎo)入新課觀看《武漢：手機(jī)尸體展示臺》，到最后學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，整堂課基本上是學(xué)生句段訓(xùn)練與教師循循善誘，時不時看到學(xué)生靜靜地寫作訓(xùn)練，老師對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行了精妙點(diǎn)評，同時也示范展示自己的《跟帖》，與學(xué)生《跟帖》相互PK,以拓寬學(xué)生寫作思維。學(xué)生就在這種真實情境下獲得語言思維訓(xùn)練，正如他所言的“寫作即交流”?？傊?，在作文課堂教學(xué)要有學(xué)生動筆訓(xùn)練的時間與啟發(fā)式的師生互動空間。

二、寓真實情境于學(xué)生寫作素材與實踐

蘇霍姆林斯基說: “我們一旦忘了知識的最重要的源泉——周圍世界、大自然, 便會逼著孩子們?nèi)ニ烙浻脖? 從而使他們的思維遲鈍起來?！币虼俗詈玫膶懽魉夭氖钦鎸嵉拇笞匀慌c社會生活的現(xiàn)實。其實日常寫作課僅限于教室內(nèi)完成，而忘了還有大自然與社會生活大課堂。如果能讓學(xué)生走進(jìn)這些大課堂，寫作素材就會更真實而鮮活，字里行間所孕育的情感也更真切感人，我們老師何樂而不為呢？你在課堂上講得栩栩如生，學(xué)生只能幻想老師所傳遞的感受，所寫的作文缺乏情感真摯，或敘事邏輯不符事理，或無病呻吟……例如我教學(xué)《學(xué)習(xí)描寫景物》時，我將寫作任務(wù)布置完后，就帶領(lǐng)學(xué)生去游覽學(xué)校不遠(yuǎn)的公園，引導(dǎo)學(xué)生注意欣賞自己認(rèn)為最美的景物并做好記錄，而后找一處空地，學(xué)生圍成圈相互交流，老師再選取一處茶花之景，講解如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這不就是“寓教于樂”嗎？同時注意寫作素材的真實并不是生活的原版，純粹如實地描述，而是“源于生活，而高于生活”，指對生活的所見所聞所感的內(nèi)容進(jìn)行無縫地重新組合，進(jìn)而提升，當(dāng)然不同于小說中源于生活幻想式的虛構(gòu)藝術(shù)。簡而言之，依據(jù)寫作需要，將幾件不同人做的真實事情組合到同一人身上，或?qū)⑼蝗瞬煌瑫r間地點(diǎn)做的事情進(jìn)行重新整合。對真實素材精心重構(gòu)，往往使文章別出心裁、妙趣橫生。

三、寓真實情境于學(xué)生自主評改與反思

學(xué)生自主評改作文是提升寫作能力的重要有效途徑，而要落實這一教學(xué)任務(wù)，老師就要教給學(xué)生評改作文的方法。學(xué)生通過朗讀習(xí)作，是否做到文從字順與語言簡明，思考運(yùn)用修辭與細(xì)節(jié)描寫是否得當(dāng)、詳略安排與行文思路是否合理，各種寫作手法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊?。葉圣陶先生在作文教學(xué)上也強(qiáng)調(diào)“ 多讀作品 ,多訓(xùn)練語感 ,必將能駕馭文字”。在作文教學(xué)中許多老師忽視了這一環(huán)節(jié)，或流于形式，不能引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)朗讀習(xí)作基礎(chǔ)上真心實意地修改。我在作文教學(xué)實踐中，要求學(xué)生每寫完一篇作文必須自己評改不少于兩次，其次請同學(xué)幫助評改，再由老師評改，最后習(xí)作者要對同學(xué)與老師的評改進(jìn)行反思總結(jié)，重新構(gòu)思寫作。這樣就減輕老師評改作文的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生一絲不茍地寫好每篇文章，讓學(xué)生在真實評改情境中提升作文能力。曹雪芹曾說寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”，更何況學(xué)生作品呢？

四、寓真實情境于教師個性化評改與講評

經(jīng)學(xué)生自主評改的作文，還需老師評改。老師評改時不僅要對學(xué)生本身作文存在的問題進(jìn)行修改，還要對學(xué)生自改的內(nèi)容進(jìn)行評改。當(dāng)然教師評改可以根據(jù)原先布置作文的寫作要求進(jìn)行有針對性評改，講求一篇一得。教師評改最忌面面俱到或泛泛而談式的評改，甚至有些老師作文評語千篇一律。這樣評改就會使學(xué)生對習(xí)作無法準(zhǔn)確把握其優(yōu)缺點(diǎn)，更別談有助于學(xué)生今后寫作能力的發(fā)展，學(xué)生對待寫作也敷衍了事。因此教師評改作文應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生習(xí)作的真實情境下個性化評改。教師講評也要“腳踏實地”，基于學(xué)生習(xí)作與本次寫作要求梳理出作文存在的優(yōu)缺點(diǎn)，舉相應(yīng)的典型習(xí)作進(jìn)行對比式講解，可以先引導(dǎo)學(xué)生嘗試修改，再由老師示范修改，這樣修改前后的鮮明對比講評，更易于學(xué)生理解作文所存在的問題，也為學(xué)生指明了寫作方向。

總之，真實情境下寫作指導(dǎo)這一教學(xué)理念貫徹執(zhí)行于寫作教學(xué)實踐中，猶如一盞綺麗的明燈，引領(lǐng)教師邁進(jìn)寫作教學(xué)新領(lǐng)域，開拓了學(xué)生寫作思維，能有效促進(jìn)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的全面發(fā)展！