江蘇省震澤中學(xué) 王麗娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)?！钡?，當(dāng)前大部分老師更熱衷于語(yǔ)文教學(xué)理論的研究，作文理論方面的建設(shè)相對(duì)比較滯后，在作文評(píng)語(yǔ)方面投入的精力不夠，亦或是撰寫評(píng)語(yǔ)模式化，空洞沒有針對(duì)性，公式化嚴(yán)重，喜歡用早已熟悉的詞匯給學(xué)生打評(píng)語(yǔ)，缺少變化，更沒有創(chuàng)新，所以也沒有示范性?，F(xiàn)存的作文評(píng)語(yǔ)抑制了個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)和多角度的思考，不能滿足時(shí)代和新課程要求培養(yǎng)的有個(gè)性、有創(chuàng)造力、多樣化的人才。因此，無(wú)論從時(shí)代的要求，還是新課程的出發(fā)點(diǎn)，我們都有必要對(duì)作文評(píng)語(yǔ)進(jìn)行深入的研究。以鼓勵(lì)性為原則，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，盡量多給一點(diǎn)激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到自己在作文方面的進(jìn)步，不再反感寫作，甚至愛上寫作。除此之外，我們還可以從這些方面著手努力。

一、思與爾為鄰——對(duì)話傾聽

新課程理念倡導(dǎo)平等對(duì)話的師生關(guān)系，寫作評(píng)語(yǔ)亦然。現(xiàn)階段大部分作文批改都是教師寫評(píng)語(yǔ)，可是教師在評(píng)語(yǔ)怎么寫？不能站在高處對(duì)學(xué)生一頓批評(píng)，應(yīng)該與學(xué)生拉近距離，傾聽對(duì)話，做學(xué)生的聆聽者，讓學(xué)生覺得這個(gè)一個(gè)很合得來(lái)的朋友在和他探討自己的作文。例如，在《與你為鄰》的話題作文訓(xùn)練中，有一位寫作水平普通的學(xué)生這樣寫道：“那是一個(gè)100歲的老爺爺，是抗美援朝中的老兵，和日本鬼子搏斗過(guò)，我和他交談著，與他為鄰！”看到這樣的文段也許當(dāng)時(shí)會(huì)有些崩潰，但是必須讓學(xué)生知道自己的文章問題在哪里，知其所以然，而不是很粗暴地評(píng)論“脫離實(shí)際！”于是我在旁邊點(diǎn)評(píng)：“你的題材上是很正能量的，不過(guò)，咱們想一想，年紀(jì)上百的老人和十多歲的青少年因?yàn)闀r(shí)代的差異，能不能談笑風(fēng)生？如果作文在真實(shí)性上打了折扣，能不能感動(dòng)讀者？”如此評(píng)語(yǔ)，反問引發(fā)了反思，也引起了對(duì)話，學(xué)生從中可以得到啟發(fā)和頭腦的思索沖擊，對(duì)提高寫作水平有一定的幫助，并且秉承了“授人以魚不如授人以漁”的原則，讓效果更明顯，指導(dǎo)性更強(qiáng)。

二、細(xì)無(wú)聲潤(rùn)物——情感滲透

獨(dú)抒性靈，作文往往是學(xué)生情感的一個(gè)窗口。如在《磨合》這篇作文中，高一的學(xué)生各種方式地抒發(fā)了自己離家在校與新學(xué)校的磨合過(guò)程，有的學(xué)生在作文中大談特談學(xué)習(xí)之苦，簡(jiǎn)直是苦不堪言，甚至說(shuō)成度日如年，思家而不得歸。讀完學(xué)生的作文，我深切地感受到學(xué)生在來(lái)到學(xué)校后的心靈的孤獨(dú)，我的評(píng)語(yǔ)為;"很多時(shí)候我們都在路上，在路上奮斗的時(shí)候，也許我們會(huì)孤獨(dú)，我們會(huì)思家，但是，請(qǐng)?zhí)ь^看看我們前方的燦爛前程，一切都是值得的，加油！”這樣的情感式評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造了充滿深情、充滿摯愛的氛圍，春風(fēng)化雨，學(xué)習(xí)的路上他們更有了前進(jìn)的動(dòng)力。還是這次的作文中，學(xué)生談到了在宿舍中和舍友的磨合，因?yàn)楹芏嗌钌系牧?xí)慣有些不同，所以和舍友產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)矛盾已經(jīng)有所影響到了大家的心情，于是我對(duì)她寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“ 寬容，意味著你不會(huì)再為他人的錯(cuò)誤而懲罰自己。古人曰：“有容乃大，一如大海?！闭?yàn)楹Ｑ蟠蠖鹊亟蛹{了所有的江河、小溪，才有了它最壯觀的遼闊和豪邁。生存需要的是競(jìng)爭(zhēng)，但生活需要的卻是寬容?！边@樣的評(píng)語(yǔ)，雖然未從作文本身來(lái)談作文，但是，感人心者，莫先乎情。教師的評(píng)語(yǔ)如果投入情感的因素，就能激勵(lì)、喚醒、鼓動(dòng)學(xué)生，春風(fēng)化雨，有時(shí)候比單純的知識(shí)教育更有效，從而實(shí)現(xiàn)“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的目的。

三、偶幽它一默——寓莊于諧

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生一定不喜歡看到枯燥乏味，僵硬刻板的評(píng)語(yǔ)，那樣的評(píng)語(yǔ)不能教育學(xué)生，更別提達(dá)到教育引導(dǎo)的作用了。幽默的評(píng)語(yǔ)是老師智慧的體現(xiàn)，是菜肴中的鹽。你想，教師在讀到學(xué)生詼諧幽默的作文時(shí)，時(shí)常會(huì)啞然失笑，或者開懷大笑，那么學(xué)生么，如果可以讀到你幽默而點(diǎn)評(píng)到位的評(píng)語(yǔ)，肯定能夠讓她們會(huì)心一笑。有個(gè)學(xué)生寫作文只有一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從頭“逗”到底，于是我給的批語(yǔ)這樣寫：“看來(lái)你不太喜歡其它符號(hào)，對(duì)逗號(hào)情有獨(dú)鐘，所以作文一“逗”到底，一氣呵成?！边@位同學(xué)看了后有點(diǎn)不好意思，流露出羞澀的微笑。下一次作文交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的作文有了很大的改進(jìn)，文中有了很多不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也知道分段了。顯然，我的幽默的評(píng)語(yǔ)起到了很好的效果。另外，幽默的評(píng)語(yǔ)也是興奮劑，從心理學(xué)角度講，大腦下高級(jí)神經(jīng)興奮需要幽默的刺激，幽默也能減輕疲勞、增強(qiáng)興趣和加深記憶的程度。有個(gè)學(xué)生在一篇《知足與追求》的作文中先大肆褒揚(yáng)了知足，然后又推翻自己前面的分論點(diǎn)，說(shuō)不能知足要進(jìn)取，忽略了兩者是不矛盾的，在知足的基礎(chǔ)上也不要忘記進(jìn)取。于是我這樣評(píng)論：“知足是你“矛”，進(jìn)取是你的“盾”，以你之矛攻你之盾，可乎？?！睂W(xué)生看后醍醐灌頂，文章中矛盾的地方顯而易見。幽默的作文評(píng)語(yǔ)，猶如呂洞賓的手指——具有“點(diǎn)石成金”的神奇功能。

四、評(píng)因人而異——個(gè)性彰顯

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要在每一個(gè)學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每個(gè)學(xué)生打開眼界，看到自己。”每位學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體個(gè)性有所不同，生活閱歷也不盡相同，寫作水平參差不齊，所以，僵化的模式不可取，要因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生展現(xiàn)不同的評(píng)語(yǔ)， “看人說(shuō)話”，反而不能“一視同仁”。所以，作文評(píng)語(yǔ)還應(yīng)該有個(gè)性化。在同一篇作文《知足與追求》寫作中，兩位功底相差很多的學(xué)生都寫了并列式的議論文。對(duì)于寫作能力高的學(xué)生，我給予了建議，是不是可以往遞進(jìn)式發(fā)展更能展現(xiàn)層次。對(duì)于寫作水平較弱的學(xué)生，大加贊賞，高一剛接觸議論文就能結(jié)構(gòu)清晰，非常好。對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)，老師就應(yīng)該給他們量身定做衣服一樣，學(xué)生作文高矮胖瘦不齊，咱們的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該展現(xiàn)個(gè)性，才能適合每一個(gè)學(xué)生。

評(píng)語(yǔ)是老師彰顯文采的地方，是學(xué)生用心耕耘，教師浸潤(rùn)心血，是師與生共同去創(chuàng)造的田園， 一草一木，都浸透著師生的心血和智慧。老師用心去寫評(píng)語(yǔ)，用心和學(xué)生交流，不然引導(dǎo)出學(xué)生的真情流露，真心傾訴，共同澆灌好作文這片田園，寓教于評(píng)，潤(rùn)物無(wú)聲。

【參考論文】

【1】李驚梅.淺談作文評(píng)語(yǔ)的生命性意義

【2】魯瑛珉.“隨筆式”作文評(píng)語(yǔ)

【3】楊俊強(qiáng).中學(xué)生習(xí)作評(píng)語(yǔ)之我見