江蘇省張家港市塘市小學 錢 瑤

課程與課堂是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，什么樣的課程與怎樣進行教學都直接影響著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，要想讓小學語文教學回歸核心素養(yǎng)的正確方向，必須大膽地圍繞核心素養(yǎng)這個目標，對課程和課堂進行改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課程改革的要求，才能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、微課程開發(fā)，讓現(xiàn)代科技與教學深度融合

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展催生了微課。微課是新時代背景下的新生事物，以其短小精悍的獨特優(yōu)勢，迅速受到廣大師生的普遍歡迎，讓教學思路更寬，教學效率更高，讓小學語文課堂教學更精彩，同時為小學語文課堂教學手段提供了更多選擇，也必將開辟小學語文課堂教學的新思路。合理開發(fā)微課程，讓現(xiàn)代科技與小學語文教學深度融合，能有效促進語文教學回歸核心素養(yǎng)。

比如，在教學《黃山奇松》這篇課文時，為了讓學生在課堂教學中有一個良好的學習效果，我在預(yù)習階段設(shè)計了一段微課程，利用多媒體技術(shù)，運用聲光電效果，把美輪美奐的黃山風光制作成了一段幾分鐘的小視頻，通過QQ群轉(zhuǎn)發(fā)給每一位同學，讓他們在優(yōu)美的背景音樂，耀眼的精彩畫面和入心入腦的解說詞當中，走進了一個美的世界，先領(lǐng)略和感受一下大自然的魅力。有了微課的鋪墊，我留給學生一個問題：“都說‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’，為什么會有這種說法呢？”很顯然，微課給學生們形成了一種“美”的沖擊，引導他們帶著這個問題，走進了文本當中，去尋找和思考答案，起到了事半功倍的教學效果。可以說，微課程為實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提供了一種更靈活、更便捷、更有效的教學方式。

隨著社會科技的發(fā)展，微課在語文教學中具有巨大的應(yīng)用潛力，但還需要不斷地探索和完善。內(nèi)容短小、主題鮮明、靈活方便等這些優(yōu)勢特長，讓語文教學在教學資源和組織形式上有了更多創(chuàng)新的可能。

二、生活化教學，讓現(xiàn)實生活與課堂深度融合

語文來源于生活，最終也將回到生活，服務(wù)于生活。語文與生活密切相關(guān)，二者之間的關(guān)系，決定了語文教學必須關(guān)聯(lián)生活。離開了生活的語文就成了無本之木、無源之水，就是去了語文的生命的意義。只有將教學活動置于現(xiàn)實生活的背景之下，有效激發(fā)學生的生活經(jīng)驗和情感，把教學要求轉(zhuǎn)化為生活主體的內(nèi)在需求，在生活中學習，在學習中更好地生活，才能養(yǎng)成真正的語文核心素養(yǎng)。

比如在教學馮驥才先生的那篇《珍珠鳥》的美文時，為了讓學生們加深理解和體會，我就采用了生活化教學策略，也就是把現(xiàn)實生活與課堂教學文本進行了高度融合，收到了很好的效果。“同學們，你養(yǎng)過鳥嗎？養(yǎng)的是什么鳥？談一談自己養(yǎng)鳥的體會好嗎？誰養(yǎng)過其它的小動物？也給大家分享一下。”有的學生說爺爺養(yǎng)過鸚鵡，有的學生說爸爸養(yǎng)過八哥，有的學生說自己養(yǎng)過小狗、小貓、小烏龜……這些問題，好像是為學生打開了一扇聯(lián)通生活體驗的大門，他們發(fā)言很踴躍，講得很生動，課堂氛圍一下子活躍起來，再導入《珍珠鳥》這篇課文，就顯得水到渠成了。生活化，讓語文教學更生動、更有效、更接地氣，語文核心素養(yǎng)的奧妙似乎就在其中。

語文是生活感悟的表達，語言是思維的外衣，當生活觸動了學生的內(nèi)心，也就激發(fā)了他們表達的欲望，經(jīng)過語言組織和思維整理，出口就是“語”，落筆就是“文”，慢慢積累的過程即是語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。

三、分層次教學，讓因材施教與課程深度融合

一直以來，我們一直在說“因材施教”，但客觀現(xiàn)實是數(shù)十名學生受教于一名教師，讓因材施教成為了一個難以企及的教學概念。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生之間的認知能力和學習經(jīng)驗千差萬別，很難在統(tǒng)一的教學模式下實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。我們只有在課程和課堂教學中大膽創(chuàng)新，探索“分層次教學”方法，才能讓“因材施教”落地生根、開花結(jié)果。

比如，在教學《海底世界》一課時，為了讓不同認知能力和學習經(jīng)驗的同學都能體驗到成功的喜悅和學習的快樂，我就采用了分層次教學法，把全班學生分為若干個學習小組，以“你在深海里發(fā)現(xiàn)了什么”為主題，讓孩子們充當“潛水員”，引領(lǐng)大家去探索和發(fā)現(xiàn)海底世界的神秘和奧妙，讓有文字組織寫作能力較強的學生，根據(jù)文本內(nèi)容改編導游詞，讓更擅長口語表達的同學當“水下導游員”，讓更富有表演天賦的學生在各自的小組中充當不同的角色，讓每一個學生都有發(fā)現(xiàn)和鍛煉的機會，讓他們都說說自己的發(fā)現(xiàn)，表達自己的感受。這樣一來，讓每一個有文字組織能力、語言表達能力以及表演能力的同學，都有表現(xiàn)的機會，都有體驗和收獲。讓學習變得更有趣，有效拓展了課堂教學空間，更重要的是提高了不同層次學生的語文應(yīng)用能力。

分層次教學是一種很好的教學方法，但在實際操作中需要注意的是，在分層次的時候不能分得過于死板，否則會加重兩極分化，要根據(jù)課程類型和教學目標進行不同角度、不同層面、不同要求的合理分層，才能得到實效。

總而言之，要想實現(xiàn)培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的教學目標，首先需要在課程和課堂教學上努力創(chuàng)新，探索更新穎、更務(wù)實、更高效的教學模式和教學方法，才能把語文知識真正內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

【1】陳淑玲.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向的小學語文教學【J】.考試周刊，2017（90）

【2】張連貞.淺論如何提高小學語文教師的核心素養(yǎng)【J】.學周刊，2017（23）

【3】胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學【J】.科學咨詢（教育科研），2015（12）