江蘇省張家港市塘市小學(xué) 徐 丹

顧名思義，多元互動就是兩個以上的要素相互滲透、相互聯(lián)系、相互作用，從而通過它們內(nèi)在的協(xié)調(diào)性和一致性，實現(xiàn)整合，達成一種和諧、高效的狀態(tài)。綜合實踐活動的開展，在多元互動條件下，從課程資源到教學(xué)策略再到有效評價等，調(diào)動諸多要素的積極性，就能實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、多元課程資源，促進全面發(fā)展

綜合實踐活動有兩個關(guān)鍵詞，一個是“綜合”，一個是“實踐”，而在“實踐”前面的則是“綜合”二字，說明了這門學(xué)科是綜合知識類型的。這就要求我們在教學(xué)實踐活動中，首先要滿足多元化的綜合實踐活動課程內(nèi)容體系，圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會”等不同維度，選擇不同主題，來構(gòu)建綜合實踐活動的課程框架。只有課程資源多元化，才能實現(xiàn)全面發(fā)展。

比如，在開展《設(shè)計一周營養(yǎng)食譜》的主題活動中，可以說課程資源異常豐富，知識構(gòu)成也十分寬廣，涉及到營養(yǎng)學(xué)、生化學(xué)、健康學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、自然科學(xué)等多種學(xué)科，更是涵蓋了生活、生理、環(huán)保、人文等不同領(lǐng)域，只是停留在“食譜”表面的教學(xué)活動，簡單的灌輸和生硬的實踐，不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，我對課程資源進行了多元整合，形成了一種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的邏輯體系，讓學(xué)習(xí)過程按照一定的邏輯規(guī)律進行，既豐富、又高效。首先從生命開始，“為什么要吃”，從生物、生理學(xué)來探尋生命的奧秘；然后是營養(yǎng)學(xué)角度，“要吃什么”，讓學(xué)生了解我們都需要哪些營養(yǎng)元素來維系生命；接下來是貼近生活，“應(yīng)該怎么吃”，讓學(xué)生知道通過現(xiàn)實生活中的哪些食物可以讓一日三餐更科學(xué)、更健康；最后才是“設(shè)計一周營養(yǎng)食譜”，水到渠成地完成主題活動。

豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源無處不在，無論是自然還是社會，是學(xué)校還是家庭，國際還是國內(nèi)，生產(chǎn)還是生活，校本課程還是其它，都可以供我們進行多元化的課程資源系統(tǒng)構(gòu)建。

二、多元教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂

任何一門學(xué)科轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能，都脫離不了教學(xué)活動，而教學(xué)效果的優(yōu)劣則取決于教學(xué)策略的優(yōu)劣。尤其是綜合實踐活動教學(xué)綜合性非常強，是多種學(xué)科、多種技能的綜合體，既要動腦，又要動手。因此，在開展綜合實踐活動教學(xué)過程中，必須根據(jù)教學(xué)課程和教學(xué)目標(biāo)，靈活實施多元化教學(xué)策略，讓學(xué)生們在豐富多彩的教學(xué)活動中獲得知識和快樂。

《繩結(jié)探秘》是生活小能手單元的一項主題活動，教學(xué)目的是通過本次活動拓寬學(xué)生的視野，了解繩結(jié)系法和原理，同時提高利用網(wǎng)絡(luò)收集和處理信息的能力。而教學(xué)的難點在于，繩結(jié)的應(yīng)用是一種傳統(tǒng)的技能，“上古無文字，結(jié)繩以記事”，歷史非常悠久，是中華民族文化藝術(shù)的典型符號之一，然而在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少見，學(xué)生們也知之甚少。鑒于這種情況，我在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生自身特長和興趣成立活動小組：考察組、采訪組、網(wǎng)絡(luò)組，以小組為單位制定活動研究方案；然后是運用多媒體輔助方法，對繩結(jié)的歷史傳承和奧秘進行聲光電多種手法演繹，讓學(xué)生有一個理性的認(rèn)知；再就是“在做中學(xué)”，讓每個小組根據(jù)自己的方案親身實踐，多途徑、多形式對自己感興趣的“繩結(jié)”進行實驗探究。通過多元化教學(xué)策略的相互作用，繩結(jié)的“奧秘”在充滿趣味和快樂中被揭開。

教學(xué)策略是多種多樣的，不能千篇一律，要根據(jù)不同的主題和教學(xué)目標(biāo)，因“題”制宜，分“題”而治，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)策略多元化，才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，讓綜合實踐活動扎實有效。

三、多元評價體系，關(guān)注個體差異

有效評價是綜合實踐活動教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，對鞏固知識、診斷問題、激勵發(fā)展等方面起著重要作用。新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求我們在進行有效評價時，必須統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建一種多元化的評價體系，從評價方式、評價主體到評價內(nèi)容，多角度、多層面進行評價，關(guān)注每一個個體的內(nèi)在發(fā)展，讓每一位同學(xué)都能享受到學(xué)習(xí)和成長的快樂。

《塑料瓶里的種植園》是一個實踐性、藝術(shù)性與生活化相結(jié)合的主題，在組織開展本主題活動時，我綜合了教材、季節(jié)和學(xué)校的課程文化建設(shè)等元素，融入了種植與科學(xué)、寫作、藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，進行了分層次的教學(xué)設(shè)計，然后通過創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，最后分享收獲。在分享收獲階段，運用多元化評價體系，本著“客觀”“激勵”的原則，對不同小組的勞動成果進行多元化評價，讓不同小組的不同個體都有一個衡量的標(biāo)尺，對號入座，尋找不足，分享成功。多元化評價體系，讓評價更有效，充分照顧到了每一個個體，突出了共同發(fā)展，讓每一位同學(xué)都在種植過程中體驗到了種植的艱辛，也品嘗到了收獲的快樂。

讓“教育在每個人身上得到最大的成功”是綜合實踐活動的最終目的，多元化評價體系是彌補個體差異必不可少的一環(huán)，我們只有給予這句話當(dāng)中“每個人”充分關(guān)注，才能最終實現(xiàn)有教無類、共同成長。

總之，小學(xué)綜合實踐活動的開展是多元化的，不能照本宣科，不能片面化，需要根據(jù)實際情況，實施多元互動，只有充分激發(fā)每一名學(xué)生的多元智能，才能生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會價值的能力。

【1】秦晉豪.優(yōu)化小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的策略【J】.教育，2017（43）

【2】李效民.淺談綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)【J】.教育革新，2013（02）

【3】楊愛.綜合實踐活動——學(xué)生個性發(fā)展的搖籃【J】.科學(xué)咨詢(科技·管理)，2016（01）