楊 莉，潘 璐

全語(yǔ)言教育是20世紀(jì)后期被幼兒全語(yǔ)言教育界廣為接受的理論。它是一種視兒童全語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式。天津市河西區(qū)第八幼兒園自2000年就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)幼兒全語(yǔ)言教育的實(shí)踐與探索，在近10年的研究中積累了大量的成果和經(jīng)驗(yàn)，并初步建立了全語(yǔ)言課程模式，形成園所特色。

語(yǔ)言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的工具，是思維的表現(xiàn)形式，對(duì)于社會(huì)發(fā)展日趨國(guó)際化有著重要的意義。然而幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，孩子只有把自己的意愿用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才是真正地學(xué)會(huì)了說(shuō)話，才能自主地與人交流。這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言能力發(fā)展對(duì)孩子今后的各種能力發(fā)展，以及孩子人格的健全，知識(shí)的獲得，乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)發(fā)展，都具有決定性的意義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的最終目標(biāo)是提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性，并提高其語(yǔ)言的能力。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是通過(guò)運(yùn)用而逐步提髙，因此為幼兒提供一個(gè)相對(duì)自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)并喜歡說(shuō)具有十分重要的意義。我園自2000年就開(kāi)始對(duì)幼兒語(yǔ)言教育進(jìn)行實(shí)踐與探索，在近10年的研究中我們積累了大量的成果，并逐步形成園所發(fā)展的特色。我們?cè)谧裱變赫Z(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和活動(dòng)需求的前提下，堅(jiān)持讓幼兒在貼近生活真實(shí)的情境和游戲中，自然獲得較為系統(tǒng)的語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以提升幼兒語(yǔ)言的綜合能力。[1]

幼兒時(shí)期正是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，因此，早期對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育具有深遠(yuǎn)的重要作用，能有效提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的形成，幫助幼兒形成完善的人格。[2]我們圍繞幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一關(guān)鍵期，注重幼兒運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)言滲透在一日生活的各環(huán)節(jié)之中，并通過(guò)情境講述、讀圖認(rèn)知、肢體表演等形式，使幼兒在自然、輕松的語(yǔ)境中獲得全語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有表情地說(shuō)、創(chuàng)造性地說(shuō)的語(yǔ)言交流氛圍，提升了幼兒的傾聽(tīng)能力、理解能力、表達(dá)能力、閱讀能力，發(fā)展了幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的頒布對(duì)幼兒園教育工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。作為幼兒教育工作者必須要深入透徹地理解《指南》，掌握《指南》中關(guān)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)以及研究如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言教育環(huán)境。作為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)我們要清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言發(fā)展要發(fā)展哪些方面的能力。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程主要是指幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力不斷變化的一個(gè)過(guò)程。兒童口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期便是幼兒階段。在人類整個(gè)的身心發(fā)展過(guò)程中，各項(xiàng)能力的發(fā)展都是不平衡的，各個(gè)階段都有相應(yīng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)段，所以，抓住能力發(fā)展的關(guān)鍵期對(duì)于人的身心發(fā)展具有非常重要的意義和作用。

一、在課程中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)新能力

(一)深入研究語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施內(nèi)容、方法和策略，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言創(chuàng)新能力

我們以語(yǔ)言領(lǐng)域課程為切入點(diǎn)，從課程目標(biāo)著手，以《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)一步梳理、完善了各個(gè)年齡段的幼兒發(fā)展目標(biāo)，豐富相應(yīng)的量化的發(fā)展細(xì)則，增加了針對(duì)性、具體性、直觀性，形成了語(yǔ)言領(lǐng)域課程目標(biāo)體系。在實(shí)踐中拓展了語(yǔ)言領(lǐng)域課程的具體內(nèi)容。在把握幼兒語(yǔ)言目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑和手段，拓展和挖掘各年齡段適宜的語(yǔ)言教育素材和內(nèi)容，并歸納整理成冊(cè)。[3]

以“分享閱讀”教育活動(dòng)的實(shí)踐為切入點(diǎn)，積極探索閱讀活動(dòng)的相關(guān)策略和方法，積累、總結(jié)了各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效策略。豐富了語(yǔ)言領(lǐng)域課程的活動(dòng)形式，借助“分享閱讀”這一優(yōu)秀素材，開(kāi)展“一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容多種教學(xué)形式”的活動(dòng)，拓展多種語(yǔ)言形式，把閱讀活動(dòng)與故事、談話、文學(xué)欣賞、詩(shī)歌、仿編續(xù)編等教學(xué)形式相融合，有效地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，提升了幼兒的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。建立幼兒“高頻字庫(kù)”，借助閱讀活動(dòng)增加幼兒識(shí)字量，利用塑封、打印等形式幫助幼兒積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。[4]

建立、完善了有效的幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要體現(xiàn)量化和可操作性，并開(kāi)展了幼兒階段的綜合測(cè)查和評(píng)估，使幼兒發(fā)展的達(dá)標(biāo)率逐年提升。

(二)遷移語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言創(chuàng)新能力

語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，《綱要》中強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能創(chuàng)造一個(gè)積極應(yīng)答的環(huán)境”，并將語(yǔ)言教育滲透在其他領(lǐng)域中。[5]

在科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中，我們?cè)诩ぐl(fā)孩子探索興趣的同時(shí)，給予幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，在幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)說(shuō)的空間，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。在社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒會(huì)使用豐富的語(yǔ)言描述自然的情景和社會(huì)生活，促進(jìn)其在自然交流中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中教師為幼兒提供了自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們大膽自信地自主表演和自由表達(dá)，在快樂(lè)體驗(yàn)中提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力。在健康領(lǐng)域的活動(dòng)中教師努力創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)情景，通過(guò)討論和總結(jié)游戲規(guī)則和游戲方法，提高了幼兒的思維能力，讓幼兒在充分討論、交流中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。[6]

二、在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)新能力

(一)開(kāi)展主題談話活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

1.談話內(nèi)容的選擇

談話活動(dòng)是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。教師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心為幼兒選擇適合他們的談話主題，因?yàn)椤吧罹褪钦Z(yǔ)言的源泉”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是否親身體驗(yàn)過(guò)、是否有類似生活經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)幼兒興趣的重要因素。有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基石，幼兒在面對(duì)這樣的談話活動(dòng)時(shí)會(huì)有充分的“發(fā)言權(quán)”。[7]

2.注重提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)，掌握幼兒談話節(jié)奏，激發(fā)幼兒交談的興趣

活動(dòng)中，教師注意提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)，誘發(fā)幼兒對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒交談的積極性和自信心，使幼兒在保持注意力和積極性的同時(shí)又能根據(jù)教師的提問(wèn)充分地表達(dá)。例如，談話“幼兒園停水了”活動(dòng)，教師首先以“請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)為什么停水了？”導(dǎo)入幼兒討論，在幼兒談話興趣高漲的時(shí)候適時(shí)將提問(wèn)轉(zhuǎn)入另一個(gè)角度：“老師請(qǐng)你們聽(tīng)一段小水滴的悄悄話的錄音?！辈⑸钊胩釂?wèn)：“沒(méi)有水我們的生活會(huì)怎樣？水會(huì)給我們帶來(lái)哪些好處？”教師始終站在幼兒的角度進(jìn)行提問(wèn)，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，所以幼兒始終能興致勃勃地進(jìn)行表達(dá)和交流。

3.談話時(shí)根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式

在談話活動(dòng)中，教師的提問(wèn)是面對(duì)全體幼兒，但是每個(gè)幼兒的能力不同，理解水平不同，性格不同，所以教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異準(zhǔn)確把握幼兒的特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，使每個(gè)幼兒樂(lè)于主動(dòng)地進(jìn)入到談話當(dāng)中。[8]例如，對(duì)于不安靜聽(tīng)講但是思維活躍的幼兒可以先提點(diǎn)兒有難度的問(wèn)題；對(duì)于膽小、聲音輕、表達(dá)能力差的幼兒，我們采取先鼓勵(lì)、后提問(wèn)的方法進(jìn)行。這樣兼顧不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)使每一位幼兒都能融入交談的氛圍里，暢所欲言。

4.創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)境讓幼兒愿意說(shuō)

談話活動(dòng)注重幼兒把自己的真實(shí)想法、感受、體驗(yàn)講出來(lái)與大家分享。所以教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，使幼兒脫離種種限制和顧忌，使幼兒在身心放松的情況下愿意表達(dá)，大膽表達(dá)。同時(shí)在幼兒談話時(shí)，教師不對(duì)他們的失誤進(jìn)行指責(zé)和干涉，激發(fā)幼兒把自己的真實(shí)想法很流暢地表達(dá)出來(lái)。

(二)挖掘圖書(shū)區(qū)的價(jià)值，利用多種閱讀形式，促進(jìn)幼兒自主閱讀，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的能力

在圖書(shū)區(qū)我們?yōu)橛變禾峁捤傻拈喿x環(huán)境，不僅豐富了幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了幼兒的詞匯，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，其實(shí)也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的另外一種表現(xiàn)形式。

1.我們將圖書(shū)區(qū)分為四種形式

形式一：教師為不同水平的幼兒提供各類圖書(shū)。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，并巧妙地安排難易程度不同、類型不同的閱讀材料，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，獲得不同的語(yǔ)言體驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。[9]

形式二：幼兒自帶圖書(shū)分享，給幼兒提供更自由的閱讀方式。每位幼兒帶一兩本自己喜歡的圖書(shū)放在圖書(shū)區(qū)和小朋友分享，互相借閱或兩三個(gè)小朋友共同看一本書(shū)。

形式三：分享閱讀小書(shū)的自主閱讀，是分享閱讀的延伸活動(dòng)，請(qǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)書(shū)中更多幼兒自己感興趣的畫(huà)面。教師把學(xué)過(guò)的分享閱讀小書(shū)投放到圖書(shū)區(qū)深得幼兒喜愛(ài)。

形式四：自制圖書(shū)。幼兒通過(guò)自己的思維、想象、構(gòu)思，選擇最熟悉的內(nèi)容，最喜歡的色彩與圖案，最能觸動(dòng)心靈的語(yǔ)言，親自做成一本最簡(jiǎn)單卻又最珍貴的圖書(shū)。剛開(kāi)始教師可先請(qǐng)全班幼兒共同制作一本大書(shū)，在初步感知的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到幼兒獨(dú)立制作圖書(shū)。

2.開(kāi)展“圖書(shū)醫(yī)院”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

所謂圖書(shū)醫(yī)院，即有個(gè)別被幼兒撕壞的或損毀的圖書(shū)都放在一個(gè)盒子里，其中包括剪刀、透明膠帶等。有的幼兒很喜歡“圖書(shū)醫(yī)院”，把這些損毀的圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)，這是個(gè)好習(xí)慣，但是通過(guò)我們的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖然有修補(bǔ)圖書(shū)的習(xí)慣，但是還沒(méi)有掌握修補(bǔ)圖書(shū)的方法。[10]我們先向幼兒提議把破損的書(shū)進(jìn)行分類：一種是掉頁(yè)的，另一種是撕破的。然后我們把幼兒自己修補(bǔ)的圖書(shū)放在一起，請(qǐng)幼兒進(jìn)行評(píng)選：誰(shuí)補(bǔ)的書(shū)最好。于是，幼兒發(fā)現(xiàn)有的書(shū)破損的地方用白紙條粘著，雖然書(shū)粘好了，但是書(shū)頁(yè)上一部分文字和畫(huà)面被蓋住了；有的書(shū)是用膠棒粘的，由于涂的膠比較多導(dǎo)致前后頁(yè)粘在一起了。最后幼兒一致認(rèn)為揚(yáng)揚(yáng)的書(shū)粘得最好?！盀槭裁磽P(yáng)揚(yáng)的書(shū)修補(bǔ)的最好呢？”“因?yàn)閾P(yáng)揚(yáng)是用透明膠帶粘的，書(shū)修好了，還不影響我們看?！庇變籂?zhēng)著說(shuō)。我們請(qǐng)揚(yáng)揚(yáng)給小朋友進(jìn)行修補(bǔ)圖書(shū)的演示。班上幼兒修補(bǔ)圖書(shū)的熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，現(xiàn)在只要發(fā)現(xiàn)有破損的圖書(shū)，他們都會(huì)爭(zhēng)著去進(jìn)行修補(bǔ)?？此坪?jiǎn)單的修補(bǔ)圖書(shū)活動(dòng)卻讓幼兒了解了愛(ài)護(hù)圖書(shū)的大道理，掌握了修補(bǔ)圖書(shū)的技能，幼兒之間共同配合修補(bǔ)圖書(shū)，幼兒也逐步學(xué)會(huì)了合作，真是一舉多得。在幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行圖書(shū)修補(bǔ)的同時(shí)，我們還開(kāi)展了“圖書(shū)的來(lái)歷”“怎樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)”的談話活動(dòng)，活動(dòng)不僅讓幼兒了解了圖書(shū)的來(lái)歷，還培養(yǎng)了幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。另一方面引導(dǎo)幼兒不要為了修補(bǔ)圖書(shū)而去有意破壞圖書(shū)。同時(shí)與值日生工作相結(jié)合設(shè)立圖書(shū)管理員，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和任務(wù)意識(shí)。

每次到這個(gè)環(huán)節(jié)，先吃過(guò)飯的幼兒都感到先到圖書(shū)區(qū)活動(dòng)會(huì)兒是教師給予自己的獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)根據(jù)自己的需要進(jìn)行有序的活動(dòng)。而教師每次會(huì)重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)幼兒的閱讀情況、發(fā)展水平、他感興趣的圖書(shū)、喜歡的讀書(shū)方式(自己閱讀還是和同伴分享閱讀)是否能做到自主閱讀。有時(shí)教師會(huì)適當(dāng)介入，例如，到“圖書(shū)醫(yī)院”看看，進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣對(duì)齊所缺的書(shū)頁(yè)，怎樣把圖書(shū)再弄得平整，怎樣利用這個(gè)機(jī)會(huì)給幼兒再豐富一些詞匯。[11]

三、創(chuàng)設(shè)多種有效的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展起著重要作用，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)闊幼兒的視野，拓展、加深幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，使幼兒在想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的同時(shí)，發(fā)展自己語(yǔ)言的能力。

(一)利用幼兒園走廊、樓道的共享空間創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

充分利用幼兒園的樓道、共享空間創(chuàng)設(shè)了中外經(jīng)典童話的故事墻，有《白雪公主》《漁夫和金魚(yú)的故事》，等等，以及具有品德教育意義的繪本故事，為孩子們的語(yǔ)言發(fā)展提供了有效的教育資源。孩子們對(duì)幼兒園提供的環(huán)境充滿了濃厚的興趣，他們邊走邊看、邊看邊說(shuō)，每次看到都情緒高漲、滔滔不絕，參與的積極性很高，在這種邊觀察邊傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也正是孩子們發(fā)展語(yǔ)言能力的一條重要途徑。[12]

(二)利用班級(jí)主題墻飾，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

教師根據(jù)幼兒的教育目標(biāo)、季節(jié)特點(diǎn)、主題活動(dòng)內(nèi)容等和幼兒一起來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題環(huán)境，環(huán)境中展示著幼兒參與活動(dòng)的作品、照片、共同收集的圖片等，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的積極性，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

(三)創(chuàng)設(shè)環(huán)境溫馨、材料豐富的語(yǔ)言特色活動(dòng)區(qū)，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣，自主獲得語(yǔ)言的發(fā)展

教師在把握語(yǔ)言領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時(shí)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，制作和創(chuàng)新了豐富的活動(dòng)材料，如故事盒、小劇場(chǎng)、手偶游戲等，幼兒在與材料的互動(dòng)中，在愉悅的游戲中發(fā)展了語(yǔ)言能力。[13]

四、利用家園共育發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)新能力

家庭是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂(lè)的港灣，家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。許多父母在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展上既不關(guān)注家庭語(yǔ)言教育的重要性，同樣忽視了家庭語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，作為家長(zhǎng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)做到以下幾方面：

(一)家長(zhǎng)要做好榜樣，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

孩子正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂(lè)意講普通話，特別是圍繞孩子的游戲與生活，談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)的、孩子比較感興趣的話題，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

(二)充分利用各種環(huán)境，激發(fā)孩子想說(shuō)的欲望

日常多帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)園等地，充分利用孩子們感興趣的景物和事情，在玩的過(guò)程中教孩子認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)孩子勇于交談。

(三)充分利用睡前故事，搭建良好語(yǔ)言熏陶的平臺(tái)

睡前聽(tīng)故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽(tīng)著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺(jué)中接受到語(yǔ)言的熏陶。

(四)充分利用各種媒體，獲得不同語(yǔ)言信息的經(jīng)驗(yàn)

家長(zhǎng)可以選擇一些合適的電視節(jié)目以及優(yōu)美的兒童詩(shī)來(lái)欣賞；也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

幼兒教育除了幼兒園教育外，很大程度還來(lái)源于家庭教育。家園教育保持一致對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師要有針對(duì)性地將語(yǔ)言教育內(nèi)涵及每一步需要家長(zhǎng)配合完成的目標(biāo)向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳、溝通，力爭(zhēng)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持和配合。使教師和家長(zhǎng)合力為幼兒做好榜樣，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。[14]

著名教育家烏申斯基說(shuō)：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始。”幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言的掌握對(duì)幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個(gè)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是無(wú)處不在的，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言是一個(gè)微妙而復(fù)雜的過(guò)程，僅僅靠單一的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是不能促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展的。因此，教師應(yīng)善于抓住一日生活中的有效教育契機(jī)，將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注從孩子中生成的、又有利于他們的語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠使其積極表達(dá)，并得到認(rèn)可的寬松氛圍，努力做到心中裝著語(yǔ)言發(fā)展的大目標(biāo)，眼里捕捉語(yǔ)言教育的時(shí)機(jī)，時(shí)時(shí)處處為幼兒搭建語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使每個(gè)孩子的語(yǔ)言能力真正在運(yùn)用中獲得發(fā)展。

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