江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐中學(xué) 丁素君

中國是詩詞的國度，詩詞文化源遠流長，詩詞教學(xué)受到國人高度重視。在高考背景下的高中語文教學(xué)中，教會學(xué)生鑒賞古典詩詞，提高它們的詩詞鑒賞水平，陶冶其情操，提升其人文素養(yǎng)是高中語文古詩詞教學(xué)的根本目標。近些年來，高考對于學(xué)生的古詩詞鑒賞能力要求越來越高，重視考查學(xué)生的審美感悟能力，這是高考古詩詞鑒賞題目的本質(zhì)變化。這一變化給高中語文古詩詞教學(xué)提出了新的要求。在高考背景下探討高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)，旨在找到更加系統(tǒng)高效的教學(xué)方法，幫助高中語文教師提升古詩詞教學(xué)實效性。

一、緊扣意境，情景交融

意境重在情與景的交融，是物我的契合。物的情感隨著人的情感變化而變化。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握情景交融的常見方式，如觸景生情、寓情于景等，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，實現(xiàn)“意象還原”，將他們引入作者描述的意境中，從而與詩詞進行心靈對話，掌握作者的思想情感，這樣的詩詞鑒賞才會更加深刻，更加完整。古詩詞的語言十分凝練且意蘊豐富，為讀者留下了大量的想象空間，只有進口意境，發(fā)揮想象才能真正走入情境，體驗詩詞的情感。在教學(xué)中，教師要巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，課前收集與詩詞有關(guān)的圖文、視頻資料，如攝影作品、紀錄片、影視片等；在課堂上，教師可以利用這些資料將詩詞生動豐富地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，合理運用背景音樂、聲情并茂的朗誦以及生動的語言激發(fā)學(xué)生想象力，創(chuàng)設(shè)符合古詩詞思想情感的情境。例如，在教學(xué)李白的《將進酒》時，教師要利用多媒體播放黃河波瀾壯闊、氣勢磅礴的景象，讓學(xué)生結(jié)合情境進行思考，緊扣意境，實現(xiàn)情景交融，從而獲得深刻感悟。當然需要注意的是，教師不應(yīng)該濫用多媒體，不然會限制學(xué)生的想象空間。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)基于詩詞本身描繪的意境和景物，引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)的情境入手發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與詩詞的景象進行比較，與詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴，深入感悟詩詞的意境深遠，從而把握作者在詩詞意境中表達的豐富情感，只有這樣才算得上是真正的詩詞鑒賞。

二、結(jié)合時代，知人論詩

每一首詩詞的背后都站著一個詩人，每個詩人背后都站著一個時代。時代背景不同、歷史境遇的差異形成了不同的文化語境，因此，不同時代，不同詩人的詩詞在思想、意境、藝術(shù)風(fēng)格上都呈現(xiàn)出所處時代的獨特氣息。例如，在教學(xué)山水詩時，為了讓學(xué)生掌握盛唐時期“王孟”山水詩和唐朝中期“韋柳”山水詩的異同，教師應(yīng)該結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生分析其中的異同。學(xué)生了解到盛唐時期社會安定、思想開放的時代特征，唐朝中期藩鎮(zhèn)割據(jù)、社會動蕩不安的時代特征后，就更容易理解“王孟”山水詩中作者寄情山水、熱愛自然、熱愛生活的積極心態(tài)，而“韋柳”山水詩中作者更多的體現(xiàn)出清淡高遠的意趣以及失意無奈的低落情緒。而時代的變化，詩人生活環(huán)境的改變也會給詩人的內(nèi)心造成影響，進而影響到詩人的詩詞作品的風(fēng)格。例如，南宋代表詩人，陸游、辛棄疾等人的詩詞作品，如果學(xué)生不知道靖康之恥，不了解南宋偏安一隅的時代背景，就很難真正理解南宋詩人的詩詞作品中表達的愛國之情以及報國無門的悲憤之情。因此，教師在古詩詞教學(xué)中，必須給學(xué)生適當介紹一些詩詞的相關(guān)時代背景知識，讓學(xué)生結(jié)合時代背景鑒賞詩詞，只有這樣才能讓學(xué)生鑒賞古詩詞時有據(jù)可查，由淺入深提升鑒賞能力。

三、以寫促讀，腹有詩書

在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師常常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，理解不深的問題。要解決這個問題，教師就必須改變機械單調(diào)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，讀寫結(jié)合，通過寫作進一步理解古詩詞的語言、更深層地感悟詩人遣詞造句的精妙，從而更好地理解詩詞的內(nèi)涵，更加準確地把握作者情感，深入體會詩詞中的美，從而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。教師可以組織學(xué)生針對詩詞進行仿寫，模仿詩詞中的字詞、句子、寫作手法等。例如，在教學(xué)了羈旅詩時，教師可以組織學(xué)生模仿羈旅詩寫作詩詞，表達表達思鄉(xiāng)之情。學(xué)生的文筆雖然稚嫩，但也不乏頗具意境的優(yōu)秀作品。通過模仿詩詞的形，抒發(fā)自己的思想情感，學(xué)生體會到了詩詞創(chuàng)作的樂趣，通過是也能對詩詞意象的運用、意境的營造、語言的表達有更加深刻的感悟。教師也可以足足學(xué)生根據(jù)古詩詞進行改寫練習(xí)。例如，在教學(xué)王維的《山居秋螟》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞意象及特征，通過想象，用散文形式描述詩詞中的景象，學(xué)生在改寫的過程中自然會體會到詩詞作品“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)美。此外，教師還可以讓學(xué)生對詩詞進行評注，讓它們對自己感興趣的古詩詞進行圈點批注，對詩詞中的精彩詞句結(jié)合自己的理解，用自己的語言進行補充說明。還可以讓學(xué)生寫作古詩詞讀后感，通過這種方式可以加深學(xué)生對詩詞的理解，提高學(xué)生的詩詞鑒賞水平和寫作水平。

綜上所述，詩歌以其獨特魅力成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，審美能力，陶冶學(xué)生情操的重要載體。但學(xué)生欣賞古詩詞時往往難以深入體會其意境之美，對于詩詞的鑒賞能力有待提升。因此，高中語文教師在教學(xué)古詩詞時應(yīng)該有的放矢，多方面努力，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞意境，情景交融，結(jié)合時代背景。以寫促讀，深入理解古詩詞，從而體會到古詩詞的芬芳魅力。