幼兒自主探究能力是幼兒學(xué)習與發(fā)展的核心能力，是幼兒后續(xù)學(xué)習和終身發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)。幸福幼兒園聚焦“幼兒自主探究模型及其教師支持策略模型的研究”，展開長達8年的實踐探索，逐步形成了“支架幼兒自主探究的‘四疑’模型”和“支持教師專業(yè)發(fā)展的‘五步’策略模型”。

支架幼兒自主探究能力發(fā)展的“四疑”模型

幼兒自主探究能力指幼兒依據(jù)自身探究興趣與需要，在教師指導(dǎo)下，自主探索解決問題的綜合能力，包括：生疑能力，即幼兒產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題的能力；猜疑能力，即幼兒推測問題、初答問題的能力；探疑能力，即幼兒探求疑問、驗證問題的能力；答疑能力，即幼兒解答疑問、說明問題的能力。

據(jù)此，幼兒自主探究活動可分為以下幾個步驟。首先，生疑設(shè)疑。問題是探究的起點，新奇的材料、生動的情境、偶發(fā)的事件最易引發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。教師適時設(shè)疑，能引發(fā)幼兒對周圍事物的探究，如以材料設(shè)疑、情境設(shè)疑、隨機事件設(shè)疑等。其次，猜疑引疑。猜疑使幼兒探究活動更具方向性，具體方法有等待引疑、提問引疑、表格引疑等。再次，探疑導(dǎo)疑。探疑是發(fā)展幼兒自主探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幼兒學(xué)習品質(zhì)充分綻放的過程，具體方法有言語導(dǎo)疑、行為支持導(dǎo)疑、材料導(dǎo)疑。最后，答疑賞疑。答疑幫助幼兒梳理探究過程，豐富探究經(jīng)驗，引發(fā)更深層次的創(chuàng)造學(xué)習，具體策略有過程賞疑、多種方式賞疑、成果賞疑等。

支持教師專業(yè)發(fā)展的五步策略模型

為了促進教師的共同發(fā)展，我園通過凝聚共識、分布式領(lǐng)導(dǎo)、個人實踐、集體反思、精神支持五步策略，使全園教師形成了學(xué)習、研究、發(fā)展的共同體。

一是凝聚共識，讓教師成為支持幼兒自主探究的追求者。幼兒的探究需要教師的觀察、分析和有策略的支持。我園通過園本教研凝聚了教師關(guān)于幼兒自主探究內(nèi)涵的共識：探究問題來源于幼兒的興趣和需要；探究過程體現(xiàn)出幼兒的專注和全身心投入；探究結(jié)果能豐富幼兒對周圍世界的認知，提高其自主探究能力；探究價值體現(xiàn)在促進幼兒全面發(fā)展上。二是分布式領(lǐng)導(dǎo)，讓每位教師成為研究幼兒自主探究的領(lǐng)導(dǎo)者。在凝聚共識基礎(chǔ)上，園所形成了人人參與、各負其責，班級互聯(lián)、智慧共享的教研共同體。園長負責研究方案的整體設(shè)計；業(yè)務(wù)園長負責研究具體實施；教師收集幼兒自主探究活動案例，梳理幼兒自主探究能力發(fā)展特點，研制幼兒自主探究能力教師觀察表。三是個人實踐，讓每位教師成為陪伴幼兒自主探究的親歷者。園所遵循自主探索、年級觀摩、案例研討等步驟，讓不同班級、不同教師展開不同主題、不同區(qū)域的幼兒自主探究活動的實踐研究，使教師成為陪伴幼兒自主探究的親歷者。四是集體反思：讓每位教師成為思考幼兒自主探究的交流者。針對教師在實踐過程中出現(xiàn)的問題，園所構(gòu)建了聚焦問題、案例呈現(xiàn)、觀點碰撞、專業(yè)引領(lǐng)的集體反思流程。聚焦問題是開展園本研究的前提和目標，案例呈現(xiàn)是園本研究的載體，觀點碰撞是園本研究的核心，專業(yè)引領(lǐng)形成園本教研成果。五是精神支持：讓每位教師成為體驗幼兒自主探究的幸福者。在全園范圍內(nèi)營造尊重信任的學(xué)習研討氛圍，為教師搭建成長平臺，發(fā)揮每位教師參與園本教研的積極性和創(chuàng)造性。研究活動的有效開展，使師幼關(guān)系更加和諧，幼兒探究能力的發(fā)展帶給教師的是巨大的價值感、成就感和幸福感。