江蘇省蘇州實驗中學(xué) 王 佳

實際上，很多高中生不是不閱讀，不是不練作文，甚至沒有不積累作文素材的學(xué)生，但在考試中還是經(jīng)常出現(xiàn)大量內(nèi)容空洞、事例陳舊、立意扁平的作文，究其原因還是平時閱讀的方法沒有將閱讀積累較好地儲備為寫作素材，寫作時沒有將這些素材很好地調(diào)遣出來。因此，筆者認為，平時的閱讀既要視野開闊又要重視內(nèi)化，即“博觀厚積”，如此學(xué)生在考場上才能隨“題”應(yīng)變、下筆琳瑯，此所謂“渠成水到”。

一、博觀厚積：作文素材的儲備

作家畢飛宇說：寫作是閱讀的兒子。作文教學(xué)，固然需要老師的技法指導(dǎo)，但它們的必由之路還是閱讀。而且，從某種意義上講，一個學(xué)生的精神發(fā)育史就是這個學(xué)生的閱讀史。筆者認為，高中生閱讀既要“博觀”，又要“厚積”。如何做到？筆者將從自己的實踐經(jīng)驗出發(fā)，試談一二。

（一）抓課內(nèi)閱讀之點

1.分析、研讀，抓教材精華之點

在我們的教材中，有很多名人經(jīng)典事例，如《燭之武退秦師》《指南錄后序》《廉頗藺相如列傳》等等。這些文章，都表現(xiàn)出了先賢們無窮的人格魅力。在教學(xué)中，認真分析事件的前因后果，多角度、深入地解讀人物和事例，一方面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、辯證思考的能力，另一方面也可以為寫作文做好素材儲備。下面筆者以《燭之武退秦師》為例，談?wù)務(wù)n堂實踐情況。

在《燭之武退秦師》一文中，燭之武滿腹經(jīng)綸卻一直不被重用，他韜光養(yǎng)晦，堅持隱忍；在國家危亡的關(guān)鍵時刻盡釋前嫌，挺身而出。學(xué)生們很容易總結(jié)出燭之武的優(yōu)秀精神品質(zhì)：愛國精神、社會擔當與責任感、勇敢堅毅、不計前嫌等，甚至也有學(xué)生領(lǐng)悟到好口才或機智的重要作用等。但是筆者仍然繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：請你想象一下，燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現(xiàn)自己的抱負的？設(shè)置這個問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生將事例鋪寫成有細節(jié)有情感的小片段，邊讀邊想、邊學(xué)邊寫。另外，這個事件中鄭國君主是又一角色，我們還要從他的角度出發(fā)，看到知錯就改的意義，這種從不同角色角度思考問題的習(xí)慣，對學(xué)生進行材料作文審題大有裨益。

2.拓展、補充，抓教材延伸之點

對于語文素養(yǎng)較好的學(xué)生還可以以教材為基礎(chǔ)，適當拓展、補充，使素材進一步豐富，也使得他們對課文內(nèi)容的理解更深入，寫作更有深度。

例如，學(xué)習(xí)李清照的詩詞時，學(xué)生通過閱讀梁衡先生的《亂世中的美神》，對李清照的各個人生階段有了不同的了解，對李清照的“愁”有了全新的認識：李清照骨子里所追求的是一種人格的超群脫俗，這就難免像屈原一樣“眾人皆醉我獨醒”，難免有超拔現(xiàn)實的理想化的悲哀。

語文教材涉及到的內(nèi)容，都是有著經(jīng)久不衰的生命力的。在學(xué)習(xí)時，抓住文本細化、精華之點，鍛煉學(xué)生認真分析、仔細研讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多角度深入思考和準確表達觀點的能力，使學(xué)生巧用、化用教材材料充實自己的作文素材，是既省時省力又簡單易行的。

（二）抓課外閱讀之面

真正的閱讀是要讀世界，把世界當教材，可惜我們往往把教材當成世界讀，這就好比玻璃杯里栽種樹。因此，我們一定要把目光延伸到教材以外，從各種經(jīng)典的名著中汲取營養(yǎng)，在廣闊的生活海洋里感悟思考。

摘抄是課外閱讀常用的素材積累方法，雖然各人的摘抄習(xí)慣不同，不論怎樣摘抄，有兩點是要重視的：一是追求理性與感性兼?zhèn)?；二是實踐交流與歸納并行。

1.理性與感性兼?zhèn)?/h3>

真正的好文章應(yīng)該是理性與感性兼?zhèn)涞?。因此，積累素材時，應(yīng)該提醒學(xué)生：無論摘抄的是何素材，都盡量要從理性、感性兩個角度去認識與理解。

想提高感性認識的能力，可以看看相關(guān)的紀錄片，如廣受好評的《我在故宮修文物》《茶，一片樹葉的故事》《味道》等，從中借鑒一些敘述描寫抒情的好方法。在素材積累的基礎(chǔ)上，最好有一定的理論積累，比如研究藝術(shù)的同學(xué)需要研讀一些美學(xué)方面的著作；擅長寫議論文的同學(xué)需要多讀有一定深度的史哲類書籍；致力于小人物寫作的同學(xué)需要有一點社會學(xué)、心理學(xué)的知識。

2.交流與歸納并行

素材積累以后，還要注意加深對素材的理解、加強對素材的有效存儲。交流能使思考更深入，歸納能使素材方便記憶與調(diào)遣。

組織學(xué)生對積累的素材進行交流，我在課堂內(nèi)外，將主題相近、素材相近的同學(xué)，組織建立共同學(xué)習(xí)小組，他們的交流不僅深化了研究內(nèi)涵，還擴大了研究外延，碰撞出很多的思維火花：比如喜歡書畫的同學(xué)在一起討論，不僅有書法繪畫藝術(shù)的鉆研，還發(fā)展出裝裱、手抄本古書等更深入的話題，甚至吸收了一名喜歡折扇的同學(xué)，帶動其研究扇面藝術(shù)。

學(xué)生除了按照興趣進行個性化閱讀，我還推行共同閱讀，這是為了方便做統(tǒng)一檢查和方法指導(dǎo)。比如共同積累以“水”“樹”“太陽”為對象的素材，一起就某些寫作主題做化象為意、化虛為實、化大為小的寫作實踐與探究，從觀察力、思維力、表現(xiàn)力、架構(gòu)力等方面進行寫作指導(dǎo)和啟發(fā)。

每一次交流后，要及時歸納與總結(jié)，有時是讓學(xué)生寫研究綜述，有時是進行二次作文，目的是要讓思想的因子在沉淀中逐漸有序起來，讓思維的火花在頭腦中經(jīng)常被點亮。

二、渠成水到：作文素材的調(diào)遣

雖然我們指導(dǎo)學(xué)生積累了一定的素材，但當面對具體考題時很多學(xué)生卻會出現(xiàn)思維收窄的情況，苦思冥想的素材有時卻不切合題意。另外，還有學(xué)生想到一些素材后隨手就用，至于如何布局、是否舍棄等問題又無暇多顧，因此我非常重視素材的內(nèi)化訓(xùn)練。

比如引導(dǎo)學(xué)生進行“定向思維聯(lián)想與發(fā)散”的作文活動：素材聯(lián)想可以從縱、橫兩個角度入手，從正、逆兩個側(cè)面展開；對所有素材進一步比較與剖析，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)。此外，我經(jīng)常布置學(xué)生擴寫名句、縮寫名篇，鋪寫事例、旁述評說，對摘選和積累的素材能進一步闡釋和發(fā)散，也能退一步概括與評論。

這些做法取得了意想不到的收效，我所任教的班級（文科普通班）在2017屆高考中成績十分喜人，其中解小夢同學(xué)語文高考取得了179分的好成績，前卷143分，她在作文素材儲備與運用上做了很多努力，高三的每次作文她都從素材專題——《樹的哲學(xué)與聯(lián)想》出發(fā)，從對樹的描寫、聯(lián)想與解讀入手，素材獨到而豐富，構(gòu)思熟稔而精巧、立意新穎而深刻，并進而形成了一些個人的寫作風(fēng)格。

筆者認為，寫作是一種外化，是思想、思辨與思維的外化，是技法、方法與策略的外化，不寫，再多寫作理論也是空談；少寫，再多寫作方法也無法做到精妙。因此，作文教學(xué)，是讀寫結(jié)合的教學(xué)，是對有效儲備與調(diào)遣素材能力的培養(yǎng)與提高的教學(xué)。只要平時扎實做好“博觀厚積”，學(xué)生能寫出好作文就是“渠成水到”的一件事。