江蘇省揚中市興隆中心小學(xué) 王秀萍

人生閱歷、經(jīng)驗教訓(xùn)是一個人價值觀形成的直接過程，而對于小學(xué)生而言，通過閱讀，通過對書本上的人生閱歷、經(jīng)驗教訓(xùn)的間接學(xué)習(xí)，能夠拓展他們的視野，提升他們明辨是非的能力，幫助其形成正確的價值觀。而合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓小學(xué)生熱愛上閱讀，還可以幫助其學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，提升其思維和創(chuàng)新能力。因此，需要進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面， 小學(xué)生在閱讀過程中，當(dāng)遇到有疑問的地方，能夠在小組中進(jìn)行反映，并得到反饋，以此鼓勵其不斷閱讀。另一方面，小學(xué)生在閱讀完之后，其可以把自己的閱讀理解、感受與小組同學(xué)分享，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，讓其有獲得感、成就感，以此對閱讀產(chǎn)生源源不斷的興趣。

2.鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。合作學(xué)習(xí)最基本的要求便是小學(xué)生在閱讀中需要進(jìn)行合作，共同完成閱讀，個人的成績依賴于團(tuán)體的成績。因此，在整個小組閱讀過程中，合作意識會潛移默化地影響著每個同學(xué)的想法和行為。

3.能夠促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師是主體，是學(xué)生的思維引導(dǎo)者。雖然在老師的引導(dǎo)教育下，學(xué)生對閱讀內(nèi)容會有一定的了解，但根本上學(xué)生了解淺，理解也不夠深，沒有自己的想法，這種“填鴨式”教育無法很好地發(fā)展學(xué)生的個性。但進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生相互討論交流、相互合作表達(dá)自己的閱讀感想，這樣就可以很好地調(diào)動學(xué)生的主動性，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版課文《剪枝的學(xué)問》教學(xué)時，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，合作查找剪枝的圖片、視頻以及有關(guān)剪枝的故事，再配合課文全面了解剪枝的學(xué)問，在上課時每個人說說自己對剪枝的看法，以此來開發(fā)學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

1.調(diào)動學(xué)生參與的積極性，營造合作氛圍。一方面，獨立性學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在獨立學(xué)習(xí)對課文有一定了解后才能更好地融入到合作學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該避免因為開展小組學(xué)習(xí)，使得某些學(xué)生思想開小差、偷懶。教師需要通過開展多種形式的活動培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。如教師可以把學(xué)生分成固定的幾個小組，在教學(xué)中經(jīng)常開展一些游戲閱讀教學(xué)或閱讀比賽，獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人，并把這些表現(xiàn)和成績掛鉤，以此讓學(xué)生在競爭和合作中提升能力，并積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面，教師需要保證在合作學(xué)習(xí)時，小組每個學(xué)生不是各自為戰(zhàn)。首先，教師可以根據(jù)班級的整體情況，把學(xué)生分為固定的幾個小組或每個月、每個學(xué)期視情況再重新分組，每個小組學(xué)生輪流擔(dān)任組長，并在學(xué)習(xí)時明確各自任務(wù)，最后統(tǒng)一交流匯總。其次，教師對待完成閱讀任務(wù)好，表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的獎勵。此外，教師可以在小組與小組之間開展一些學(xué)習(xí)之外的游戲、比賽，如拔河、接力跑、踢毽子等，全方位地培養(yǎng)小組成員間的合作意識。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須建立明確的教學(xué)目標(biāo)。尤其對于合作學(xué)習(xí)，如果在教師教學(xué)時沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，會使得學(xué)生小組學(xué)習(xí)時處于無序的狀態(tài)，這樣合作性學(xué)習(xí)難以開展。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版課文《三打白骨精》時，教師應(yīng)該根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及故事背景，合理的有針對性的設(shè)置問題，以及需要完成的任務(wù)，如，“白骨精的三變和孫悟空的三打你的閱讀發(fā)現(xiàn)和關(guān)注的細(xì)節(jié)分別是什么”等問題，小組成員在問題引領(lǐng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從具體的語言文字中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)設(shè)置的奧秘和作者在細(xì)節(jié)安排上的用心，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去思考。

3.師生交流，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)一方面可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，另一方面可以強(qiáng)化教師與學(xué)生的交流。在傳統(tǒng)“填鴨式”閱讀教學(xué)下，學(xué)生也許可以記住閱讀內(nèi)容，卻無法理解并產(chǎn)生自己的想法。因此，在進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)時，一方面，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，需要去和每個小組進(jìn)行交流討論，并及時給出反饋。另一方面，當(dāng)出現(xiàn)教師與學(xué)生觀點不一時，應(yīng)該展開小組討論，并就這一觀點每個小組發(fā)表自己的看法。尤其是語文，一個問題是沒有確定的答案的，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生的觀點、想法給出積極回應(yīng)，不能一味否決。

總之，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，符合當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)該在開展合作性學(xué)習(xí)時，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，營造合作氛圍，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，注重師生交流，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。如此，學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極參與閱讀，提高團(tuán)結(jié)合作的意識。