福建省三明市梅列區(qū)實驗小學 張惠鵑

自古以來，書中自有黃金屋被人們口口相傳，人們的知識獲取途徑也是由閱讀而獲取。良好的閱讀能力能夠拓展視野、發(fā)散思維，帶給人精神上的享受。對于小學三四年級的學生來說，閱讀既是一種挑戰(zhàn)，也是一種好奇心的實踐。作為一名小學語文教師，在小學生閱讀能力的培養(yǎng)上有著義不容辭的責任。因此，本文從小學三四年級學生閱讀能力存在的問題出發(fā)，尋找培養(yǎng)三四年級小學生閱讀能力的方法。

一、三四年級學生的語文閱讀能力存在的主要問題

1.小學生對于語文閱讀缺乏耐心。小學三四年級學生有足夠的好奇心和一定的文字閱讀能力，卻缺乏足夠的耐心進行語文閱讀。其中很重要的原因就是教師解讀得不夠形象生動，這樣使學生感受不到閱讀的情感所在和趣味所在，也就無法全身心地投入到閱讀之中。如果這一問題無法得到改善，學生就很可能會失去對語文學習的興趣。

2.小學生進行自主閱讀的空間有限。小學三四年級學生對于自己感興趣的東西會更加善于探究，然而教師常常在課堂上會把自己的思維模式灌輸給學生，也往往忽略了學生之間的個性化差異而沒有采取針對性地閱讀輔導，這樣就把學生的自主思考和獨立閱讀空間壓縮了，對于學生的閱讀范圍產(chǎn)生一定的局限性。

二、培養(yǎng)三四年級學生語文閱讀能力的途徑

為了更好地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，教師的思維觀念和方法應該要做出相應的調(diào)整。筆者認為教師可以從認讀能力、感受能力、理解能力、誦記能力幾方面入手，通過培養(yǎng)學生提高閱讀興趣、強化詞句閱讀訓練、巧用閱讀方法，切實加強學生閱讀能力的提高。

1.正確引導閱讀興趣

對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，興趣相當重要。眾所周知，小學生的興趣和好奇心較為旺盛，小學教師也往往會利用他們的興趣和愛好進行教學拓展。教師只要對學生的興趣加以引導，就是培養(yǎng)閱讀能力的動力。小學生的語文課堂應該是生動有趣的，教師在教學中要注意觀察學生的課中課文閱讀興趣點和通過與學生的交流來了解課后興趣讀物有哪些、興趣內(nèi)容有哪些，從中進行分析；并與家長相互溝通、配合，從而滿足學生的興趣閱讀。例如，在四年級課文《白鵝》的教學過程中，結合學生熱愛自然以及對各種動物的好奇心理，先試問：“同學們見過白鵝嗎？”“白鵝是什么樣子的呢？”然后讓學生帶著自己的想象和回答進行課文的學習，驗證自己所想所思的是否與課文描寫的相符。學生通過帶著“我到底說得對不對？”的想法不知不覺地投入到課文學習當中，可以有效地改善學生缺乏閱讀耐心的問題，進而培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

2.強化詞句閱讀訓練

在語文課堂教學中，閱讀是必不可少的，教師應好好把握四十分鐘課堂教學時間，加強學生的詞句閱讀訓練。要想深入地了解文章的內(nèi)涵，就少不了對關鍵詞語和句子的品讀感悟。作為教師要帶領學生積累并掌握好學習過的好詞佳句，進而將這些詞句運用到自己的表達當中，這是提高學生閱讀水平的重要內(nèi)容。例如，在學習三年級課文《秋天的雨》中，讀到“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”的時候，提出問題：“五彩繽紛”是什么意思？難道只有五種顏色嗎？讓學生通過對下文的閱讀來思考，進而理解秋天的雨怎么會帶來這么多色彩，并結合課文讓學生發(fā)散思維，思考：秋天的雨還會帶來什么顏色？然后讓學生互相把喜歡的句子讀出來，并說明其原因，最后結合生活實際對“五彩繽紛”進行聯(lián)想造句。

3.巧用正確閱讀方法

閱讀能力和閱讀水平的提高離不開正確的閱讀方法，教師在教學中要注重學生對于閱讀方法的掌握。當學生遇到不理解的詞語時要結合字典、詞典等工具書進行思考和理解，同時做好相應的筆記注釋；當學生遇到不理解的句子時，引導學生結合上下文進行深入地閱讀和思考，帶著問題進行閱讀。例如，在四年級課文《桂林山水》的學習時，首先映入眼簾的是“人們都說：‘桂林山水甲天下?！惫鹆稚剿疄槭裁幢蝗藗兎Q為“甲天下”呢？讓學生帶著這一問題進行課文的閱讀，并在文中找出“甲天下”的緣由點，即證實“桂林山水甲天下”的相關語句，進而理解文章的主題所在。

總之，培養(yǎng)小學中年級學生語文閱讀能力不是一蹴而就的，而是需要教師、學生和家長之間長期地堅持、努力和配合，更需要教師在教學過程中不斷探究、不斷完善。