廣東省深圳市南山區(qū)麗湖學(xué)校 王 媛

群文閱讀是指將多篇文本按照特定的方式組合起來(lái)，用于引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，獲得個(gè)性化理解，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高閱讀水平。群文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科新課改的重要里程碑，而新課改也給教師開展去群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了更自由，更創(chuàng)新的平臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，因?yàn)橛伤季S過(guò)程語(yǔ)言才會(huì)呈現(xiàn)出具體的含義。缺少思維過(guò)程，語(yǔ)言也就沒(méi)有了存在價(jià)值。也就是說(shuō)，語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要工具，而思維水平?jīng)Q定了語(yǔ)言水平的高低。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐開展群文閱讀，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而提高他們的語(yǔ)言能力。

一、結(jié)合教材，精選閱讀主題

群文閱讀的前提是選好主題，圍繞主題將多篇文章組合在一起。如果缺乏主題，群文閱讀就會(huì)陷入群龍無(wú)首的尷尬境地。教師可以結(jié)合課本中各個(gè)章節(jié)的主題合理組合閱讀文本或根據(jù)文本內(nèi)容、主旨、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面選定主題，根據(jù)主題精心選擇閱讀文本。例如，以時(shí)間為主題的群文閱讀——“秋天的詩(shī)歌”“描寫夕陽(yáng)的美文”；以人為主題的群文閱讀——“我的同學(xué)”“我最愛(ài)的人”；以物為主題的群文閱讀——“文人筆下的荷花”“寓言故事中的狐貍”；以事為主題的群文閱讀——“離別的詩(shī)歌”等；以成長(zhǎng)為主題的群文閱讀——“名人成長(zhǎng)故事”“美好的童年”；以愛(ài)為主題的群文閱讀——“師生之情”“父母的愛(ài)”“同窗友誼”；以思維訓(xùn)練為主題的群文閱讀——“多角度看事物”等。以文本體裁為主題的群?jiǎn)栭喿x——“美麗的神話”“精彩的演講”“民間傳奇”等?？傊?，教師要善于挖掘課本中的主題，結(jié)合課文精選主題，再圍繞主題合理組合開展群文閱讀的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

二、比較閱讀，發(fā)散學(xué)生思維

引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中通過(guò)比較閱讀的方法鍛煉閱讀能力，就如同人在游泳的過(guò)程中學(xué)會(huì)游泳。在組織學(xué)生開展群文閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一篇篇文本的比較閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)散思維。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行主題為“不一樣的雨景，不一樣的情”群文閱讀，讓學(xué)生們通過(guò)比較閱讀一系列的描寫雨中景色的詩(shī)歌深入感受不同的雨景下作者不一樣的內(nèi)心情感，更加準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)，了解作者借景抒情，寓情于景的寫作技巧。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以精心設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：（1）作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的心境如何？（2）你閱讀詩(shī)歌之后有什么感受？理由是什么；（3）作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的目的是什么？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題為學(xué)生構(gòu)建比較閱讀的階梯，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行心靈交流，和文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而逐漸深入探究閱讀主題中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。不同的雨中景色表達(dá)出作者不同的內(nèi)心情感，抓住這一點(diǎn)就能更加準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌創(chuàng)作地特點(diǎn)。通過(guò)群文閱讀給學(xué)生提供更加寬廣的思維發(fā)散空間，引導(dǎo)他們結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景，通過(guò)比較閱讀、重點(diǎn)批注、大膽聯(lián)想等閱讀方法深入思考文本，獲得更加獨(dú)特的理解。

三、圍繞主題，組織閱讀文本

在開展群文閱讀之前，教師要圍繞選定的主題合理組織文本，進(jìn)行呈現(xiàn)出文本的多樣性，通過(guò)多元化的閱讀文本組合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，發(fā)散學(xué)生思維。例如，進(jìn)行主題為“不一樣的雨景，不一樣的情”群文閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)主題組織多元化的閱讀文本，如《早春呈水部張十八員外》《春曉》《飲湖上初晴后雨》《春夜喜雨》《夜雨寄北》《滁州西澗》《飲湖上初晴后雨》等，以呈現(xiàn)出群文閱讀的多樣性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，雨景的多樣性，如描寫白天雨景詩(shī)歌，描寫雨后初晴的詩(shī)歌，描寫黃昏雨景的詩(shī)歌，描寫深夜雨景的詩(shī)歌；第二，這些詩(shī)歌中體現(xiàn)的作者思想情感時(shí)多樣的，如贊美春天的、贊美西湖的、對(duì)春天的憐惜之情的、表達(dá)悠閑的心情的、表達(dá)作者心中愁苦的。通過(guò)多元組合的閱讀文本有效拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)群文閱讀的生活性和多樣性，有助于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要有效組織學(xué)生開展閱讀交流，讓他們以小組為單位討論分享自己的閱讀體會(huì)，發(fā)表對(duì)閱讀文本的個(gè)性化觀點(diǎn)。伴隨討論的深入，教師在聆聽學(xué)生分享閱讀心得的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生共同探索，共同分享，不斷完善自己的對(duì)文本的理解。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開展閱讀，發(fā)表感悟的同時(shí)傾聽同學(xué)的不同感悟，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的思維將碰撞出創(chuàng)造性思維火花，最終形成自己的觀點(diǎn)。這時(shí)深化學(xué)生思維的過(guò)程，是淡化教師權(quán)威的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。師生在質(zhì)疑、分享、討論中達(dá)成共識(shí)，完善觀點(diǎn)，完成高效的群文閱讀。

綜上所述，作為新型的閱讀方式，群文閱讀打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，有效解決課外閱讀活動(dòng)過(guò)于松散的問(wèn)題。群文閱讀有利于學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，與文本進(jìn)行深入地、個(gè)性化地對(duì)話，最終得到自己的觀點(diǎn)。同時(shí)在與他人的思維碰撞中，學(xué)生最終發(fā)展出更加高級(jí)的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的單篇閱讀的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，使兩者互為補(bǔ)充，構(gòu)建更加完善的閱讀教學(xué)體系，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。