江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學 程 靜

新課改背景下，語言能力、閱讀能力與寫作能力已成為小學語文教學需要培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，寫作能力作為小學語文教學中的一大構成部分，起著重大意義。良好的寫作能力對培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)起著重要的作用，也為學生進入中學后的語文學習打下牢固的基礎，也是小學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。由此可以看出，寫作能力的培養(yǎng)是當前小學語文教學的一項重要任務，語文教師需要與時俱進，不斷提高寫作教學的水平與效果。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

寫作需要綜合多方面能力，因此寫作水平也體現(xiàn)著學生的綜合素養(yǎng)。然而從實際情況來看，我國小學語文寫作教學的總體狀況還不夠樂觀，還存在一些問題與不足。

（一）教學方法比較傳統(tǒng)單一，缺乏科學有效的教學方法

從當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀來看，不少教師對寫作教學重視度不足，仍采用傳統(tǒng)的教學方法，也缺乏科學有效的教學策略。在寫作教學中，大多數(shù)老師的教學過程多是由老師擬定題目再略作分析，再由學生開始寫作，這樣的教學方法簡單粗淺，學生在課堂上很難學到有效的寫作知識，只能依靠自身對寫作進行摸索與探索，對學生寫作水平的提高也起不到有效作用。有些老師也在課堂講授一些寫作策略，但在講授過程中不注重方式方法，未突破傳統(tǒng)寫作教學的局限，死板生硬，不能激發(fā)學生的寫作興趣，導致不少學生對寫作失去興趣，認為寫作是枯燥乏味的事情，也想不出可寫的東西，長此以往，對學生寫作學習是極為不利的。

（二）學生寫作缺少真情實感，同時素材積累度也不夠

一篇好的作品是對生活的凝練與升華，只有飽含真情，才可以寫出充滿感情色彩，情真意切又打動人心的優(yōu)秀作品。但從實際情況來看，不少學生在寫作時只是根據(jù)寫作模板填充內容，缺乏真情的流露，這樣的文章大多千篇一律，沒有靈性，屬于流水線產品。造成這種現(xiàn)狀的原因一方面是學生的日常生活范圍比較狹窄，多局限于學校與家庭，學生生活體驗不豐富，也缺乏對生活細節(jié)的體驗與感悟；另一方面，大多數(shù)學生也缺乏積累寫作素材的意識與習慣。要提高寫作水平，豐富的寫作素材是不可或缺的基礎，但不少學生在閱讀與平時的生活中不能有意識地收集與積累素材，需要寫作的時候常常感覺無話可說，這樣寫出來的文章也多是完成任務，空洞無物。

二、提高小學語文寫作教學效果的對策分析

要改變傳統(tǒng)寫作教學的弊端，提高當前小學語文寫作教學效果，可以從以下幾方面來著手：

（一）改變傳統(tǒng)教學手段，促進寫作教學的科學性與系統(tǒng)性

在新課改的背景下，要想提高學生的寫作水平，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，轉變自己的意識，真正重視起寫作教學課。要改變傳統(tǒng)的寫作課教學手段，在教學前教師要根據(jù)課程內容與學生的寫作水平，制定科學有效的教學策略。在寫作課堂上，教師要采取多種現(xiàn)代化的教學方式，以傳授學生有效的寫作方法與技巧。例如，當前語文教學中非常有效的情境教學法也可以應用于寫作教學中，教師可以在寫作課上創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，引導學生形成流暢的寫作結構，提高學生的習作思維能力。筆者在講授六年級語文上冊習作3時，先給學生們用PPT展示一些中華美食圖片，然后讓學生們主動來說出自己最喜歡的美食，它的特色是什么？經過引導，學生們對這一話題產生了強烈的興趣，許多學生進行了發(fā)言。此后，筆者總結了同學們的發(fā)言，同時確定了此次寫作課的主題，對此次寫作需要用到的一些寫作策略做講授，再讓學生進行寫作。經過前期的引導與探討，大多數(shù)學生都對美食這一寫作主題有了較深入的認識，同時作為生活中熟悉的食物，學生們在寫作時也能做到心中有數(shù)。

（二）將寫作教學與實際生活相聯(lián)系，鼓勵學生體驗生活，從生活中積累素材

作為寫作的重要來源，日常生活可以為學生寫作提供豐富多彩的素材，這就需要教師在教學中對學生做好鼓勵與引導工作，讓學生學會觀察與記錄生活中的點點滴滴，從而日積月累，積累豐富的寫作素材。例如，教師可以鼓勵學生多接觸大自然，平時可以多組織一些室外的體驗活動，帶學生們領略自然之美，在欣賞自然美景的同時，引導學生觀察大自然的細節(jié)變化。筆者在春天與秋天時，組織學生去大自然體驗，春天的勃勃生機與秋天絢爛的色彩之美都可以讓學生們感受到大自然的神奇與美麗，在體驗之后，圍繞自然之美寫作，學生自然而然可以做到真情流露。學校與家庭生活也是學生汲取素材的重要源泉，教師同樣需要加以引導，讓學生從學校生活中體驗同學間的友情，從家庭生活中體驗家人間的親情，讓學生做生活的有心人并將其作為寫作素材積累起來，不斷提高其寫作的水平。

總的說來，學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)不同年級學生的認知特點與寫作水平來制定不同的教學策略，循序漸進，難易有別，這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作教學的效果，并在教學實踐中不斷地總結寫作教學的經驗，為以后的教學做好鋪墊。