廣東省廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué) 麥穎文
教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧,從事于學(xué)校課堂的教學(xué)方法。它是以人性自然法則,自發(fā)性的群體及外在接觸,在指導(dǎo)者有計(jì)劃之教學(xué)策略引導(dǎo)下,以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行,讓參與者在彼此互動(dòng)關(guān)系中,能充分地發(fā)揮想象,表達(dá)思想,在實(shí)做中學(xué)習(xí),以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)智能與生活經(jīng)驗(yàn)。
傳統(tǒng)課堂常常重知識(shí)輕體驗(yàn),重結(jié)果輕過(guò)程,學(xué)生缺少參與的樂(lè)趣。教育戲劇借助戲劇的元素和手段,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有戲劇沖突的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的參與欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師將戲劇的各種表現(xiàn)形式引入課堂,讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng),在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識(shí),形成能力,提高學(xué)習(xí)效率,使語(yǔ)文課堂變成一個(gè)充滿生機(jī)與活力的戲劇世界。
教育戲劇借用戲劇與劇場(chǎng)技巧,為學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)生在戲劇表演中展示特長(zhǎng)、表達(dá)情感、豐富感知、認(rèn)識(shí)自我,把內(nèi)化的知識(shí)通過(guò)表演活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)趫F(tuán)體活動(dòng)中形成和諧的人際關(guān)系與互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種以表演為載體的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在演出中盡情地展現(xiàn)自我,獲得不一樣的情感體驗(yàn)。
教育戲劇的立體性表現(xiàn)在三維立體式師生關(guān)系的形成。戲劇教育注重情境創(chuàng)設(shè),注重個(gè)體參與,注重情感張力。課堂活動(dòng)中,師生之間、生生之間的關(guān)系都發(fā)生著變化,從傳統(tǒng)的“傳授——接受”二維關(guān)系,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)——學(xué)生演繹——小組合作的三維關(guān)系。教師與學(xué)生一起編寫(xiě)劇本、表演劇目、觀看演出、演后評(píng)議,無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生都積極參與其中,得到不同的學(xué)習(xí)收獲。
戲劇能夠給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)可靠的社會(huì)生活情景,讓學(xué)生在情境中使用語(yǔ)言,開(kāi)展交流活動(dòng),使書(shū)本上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)得以運(yùn)用,從而不斷提高表達(dá)能力。舞臺(tái)表演中,學(xué)生除了運(yùn)用語(yǔ)言,還要加上豐富的面部表情、夸張的肢體動(dòng)作,將演員的思想、情感和意圖表達(dá)出來(lái),從而鍛煉了學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言參與語(yǔ)言表達(dá)的技能。
戲劇表演前要做許多準(zhǔn)備工作,如:編寫(xiě)劇本、分配角色、設(shè)計(jì)服裝、制作道具、選擇音樂(lè)、布置舞臺(tái)等。這都需要小組內(nèi)部分工明確、互相協(xié)助、默契合作。學(xué)生在排練和演出過(guò)程中,必須以集體為重,個(gè)人利益服從集體利益,根據(jù)每個(gè)成員的特長(zhǎng)承擔(dān)任務(wù)。遇到困難時(shí),多與組員溝通,共同想辦法解決問(wèn)題。在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上,主動(dòng)幫助組內(nèi)的其他成員,從而提高小組活動(dòng)效率。
劇本有情節(jié),有矛盾沖突,包含著豐富的社會(huì)知識(shí)。一段段震撼人心的故事、一幕幕催人淚下的畫(huà)面、一個(gè)個(gè)豐滿的人物形象,都會(huì)給學(xué)生的精神世界帶來(lái)潛移默化的影響。學(xué)生在合作撰寫(xiě)劇本、參演戲劇,塑造角色的過(guò)程中,樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀,培養(yǎng)健康的社會(huì)情感,正確地認(rèn)識(shí)社會(huì),思考人生,評(píng)價(jià)他人,批判不良的社會(huì)現(xiàn)象,從而更加熱愛(ài)生活,珍惜生命。
小學(xué)生良好人格的形成受到家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響。其中,自我教育是塑造人格最重要的途徑。戲劇的排練和演出活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的社會(huì)情境,學(xué)生在戲劇表演中發(fā)現(xiàn)自己的人格弱點(diǎn),不斷自我反思,自我教育,自我糾正。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在自己的努力下,在同伴的幫助下,人格得到不斷的健全與發(fā)展。
一、二年級(jí)學(xué)生注意力不易集中,有意注意時(shí)間短,容易被顏色鮮艷、形狀奇特、聲音多變的具體事物形象吸引。他們喜歡模仿,愛(ài)玩游戲,認(rèn)為動(dòng)的東西都是活的,都和自己一樣,有感覺(jué),會(huì)思考。有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
手偶通常以一個(gè)角色的身份形象出現(xiàn),生動(dòng)活潑、幽默夸張,操作性強(qiáng),深受第一學(xué)段學(xué)生喜愛(ài)。手偶一般用絨毛布料制作,摸上去毛茸茸,軟綿綿,非常舒服。它猶如學(xué)生的小寵物,時(shí)刻陪伴身邊,讓學(xué)生擁有滿滿的愛(ài)心與安全感。
在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中,教師可以采用“手偶”的戲劇方式。“手偶劇”操作起來(lái)十分方便。幾張課桌拼在一起,兩旁支起木棍,拉上繩子,再掛上深色的絲絨布,一個(gè)令學(xué)生歡呼雀躍的小劇場(chǎng)就落成了。學(xué)生套上手偶,邊做動(dòng)作邊配音,沉浸在小小的童話世界中。為了讓表演更加精彩,學(xué)生反復(fù)閱讀課文,熟記角色的對(duì)話,認(rèn)真品味詞句,把握角色的個(gè)性特點(diǎn)和思想感情。排練的過(guò)程,就是學(xué)生閱讀課文,理解句段,運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。幕后配音是手偶劇的重要表現(xiàn)方式。學(xué)生反復(fù)聽(tīng)課文朗讀,糾正自己的不當(dāng)字音,練習(xí)吐字、發(fā)聲技巧,使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),塑造出個(gè)性鮮明的角色。
一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)這種戲劇方式特別感興趣,書(shū)包里總放著一兩個(gè)可愛(ài)的手偶。課堂上,表演著一出又一出精彩的童話故事?!蹲^天》中自以為是的小青蛙、《小馬過(guò)河》中猶豫不決的小白馬、《小蝌蚪找媽媽》中在尋親路上逐漸長(zhǎng)大的蝌蚪寶寶……一個(gè)個(gè)鮮活的角色,一幕幕經(jīng)典片段,在學(xué)生的成長(zhǎng)中留下美好的回憶。教師重視活動(dòng)評(píng)價(jià),通過(guò)設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。誦讀能力強(qiáng)的同學(xué)被評(píng)為“最佳配音員”,表演能力強(qiáng)的同學(xué)被評(píng)為“最佳演員”,合作能力最強(qiáng)的小組被評(píng)為“最佳拍檔”…… 捧著老師頒發(fā)的獎(jiǎng)狀,學(xué)生快樂(lè)的心情溢于言表?!笆峙紕 陛o助閱讀教學(xué),既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,在輕松有趣的活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。
三、四年級(jí)學(xué)生形象性思維仍占主導(dǎo)地位,抽象性思維得到進(jìn)一步發(fā)展,具有初步的獨(dú)立思考能力。他們?cè)谂c別人溝通和交往的中,具備一定的合作能力。性格內(nèi)向的學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話出現(xiàn)膽怯、拘謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象。部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)某個(gè)學(xué)科越來(lái)越感興趣,出現(xiàn)偏科的傾向。
在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中,教師可以適時(shí)將“獨(dú)幕劇”引入課堂。獨(dú)幕劇就是小話劇,全局的時(shí)間在獨(dú)立的一幕內(nèi)完成,一般情況下只有單場(chǎng)景。由于場(chǎng)景和事件的限制,劇情結(jié)構(gòu)精煉,矛盾沖突集中,獨(dú)幕劇一般是按照“一時(shí)”“一地”“一事”的“三一律”原則去創(chuàng)作,以小見(jiàn)大,篇幅小、人物少、時(shí)間短、場(chǎng)景少。
學(xué)生自由組合成各個(gè)表演小組,每組6至8人,組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的組織下,學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好進(jìn)行分工。具有表演天賦的同學(xué)擔(dān)任主角,音色好的同學(xué)負(fù)責(zé)旁白,心靈手巧的同學(xué)制作道具、音樂(lè)感悟能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“音樂(lè)總監(jiān)”……有條件的小組還可以準(zhǔn)備演出服裝。在排練過(guò)程中,教師緊緊把握“臺(tái)詞”這一重要的戲劇元素,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文段,品讀關(guān)鍵詞句,感受人物背后豐富的情感世界,體會(huì)人物的偉大人格和崇高精神?!耙粜А币彩菓騽”硌葜械闹匾刂弧_@個(gè)時(shí)候,小小“音樂(lè)總監(jiān)”就派上用場(chǎng)了。根據(jù)劇情的需要,學(xué)生選擇歡快、悲傷、舒緩、緊張的音樂(lè);根據(jù)環(huán)境的變化,配上風(fēng)雨聲、汽車(chē)?guó)Q笛聲、腳步聲、流水聲等各種音效,使人如臨其境。
獨(dú)幕劇故事精煉,使人在較短的時(shí)間里獲得新的感受?!短展藓丸F罐》讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待自己的長(zhǎng)處與短處,與同伴和睦相處;《西門(mén)豹》讓學(xué)生懂得崇尚科學(xué),破除迷信;《小木偶的故事》讓學(xué)生知道要用不同的方式去體驗(yàn)生活……教師在評(píng)價(jià)方式上花了不少心思,設(shè)置了以下獎(jiǎng)項(xiàng):“最佳男主角”、“最佳女主角”、“最佳道具”、“最佳音效”、“最佳服裝”……對(duì)學(xué)生的努力付出給予肯定。教師在課堂上舉辦“獨(dú)幕劇”,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性,給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心,提高口語(yǔ)表達(dá)與表現(xiàn)能力,從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
第三學(xué)段課文中有不少精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě),教師可以引入“特寫(xiě)鏡頭”這種戲劇方式,幫助學(xué)生感受文章的精妙之處。
課文《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自中國(guó)四大名著《紅樓夢(mèng)》。在第一自然段中,作者曹雪芹對(duì)王熙鳳的相貌、身材、首飾、衣著進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)。這一處外貌描寫(xiě)堪稱(chēng)經(jīng)典,一個(gè)珠光寶氣、雍容華貴的貴族少婦形象躍然紙上。教師先讓學(xué)生將目光聚焦到這一段文字上,品讀詞句后展開(kāi)討論——你覺(jué)得王熙鳳是一個(gè)怎樣的人?得出結(jié)論后,讓學(xué)生欣賞1997版電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》視頻片段。文字與影片相互對(duì)照,潑辣張狂、見(jiàn)風(fēng)使舵、喜歡炫耀特權(quán)和地位的王熙鳳,給大家留下了深刻的印象。
課文《金錢(qián)的魔力》中,美國(guó)著名作家馬克.吐溫對(duì)店員托德的笑容進(jìn)行了夸張的描繪。他將人物的笑容比作池塘里的波紋,比作成維蘇威火山上滿是蛆蟲(chóng)的熔巖,這一神態(tài)描寫(xiě)讓學(xué)生忍俊不禁。課堂上,教師先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)托克笑容的語(yǔ)句,然后思考作者此處描寫(xiě)的用意,品味用詞的精妙,最后讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。一個(gè)個(gè)夸張的表情在教室內(nèi)展現(xiàn),學(xué)生對(duì)這個(gè)以錢(qián)取人、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、金錢(qián)至上的小市民形象銘記于心。在歡笑聲中,學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言,學(xué)會(huì)表達(dá),并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
當(dāng)代著名作家梁曉聲筆下的《慈母情深》情感真摯,故事中平凡而偉大的母親深深打動(dòng)著每一位學(xué)生的心?!氨持逼饋?lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親……”“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……”文中這兩處動(dòng)作描寫(xiě)特別具有震撼力。在理解完內(nèi)容之后,教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦到母親的動(dòng)作,進(jìn)行表演。通過(guò)表演,進(jìn)一步感受到母親把困難留給自己,將快樂(lè)給予孩子的偉大品質(zhì),讓學(xué)生懂得應(yīng)該理解父母,學(xué)會(huì)感恩。
將“特寫(xiě)鏡頭”的戲劇表現(xiàn)方式用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,可以拉近文字與生活的距離,把文字表述與藝術(shù)表演融合起來(lái)。學(xué)生在興趣盎然的表演中感受文字的魅力,積累語(yǔ)言,并潛移默化地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。
“教育戲劇”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上仍屬于新鮮事物,它有著很大的實(shí)踐領(lǐng)域和廣闊的發(fā)展空間。只要充分考慮小學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)文教材的特點(diǎn),引入“教育戲劇”的理論協(xié)助課堂教學(xué),就能活躍課堂氣氛,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。隨著新課程改革的深入,隨著教學(xué)方式的改變,相信“教育戲劇”將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂產(chǎn)生更大的作用。