姚春

摘?要：初中階段作為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，同樣也是鞏固各門知識(shí)的關(guān)鍵期，如何在初中階段狠抓學(xué)好生物課程，是當(dāng)前初中教育階段諸位領(lǐng)導(dǎo)與教師需要考慮的重要問(wèn)題，生物學(xué)好比是滔滔海水，在豐富多彩的初中生物知識(shí)海洋中暢游，不僅僅需要教師依靠自身的優(yōu)良教學(xué)水平，也需要在一定程度上讓學(xué)生提升和拓展學(xué)習(xí)能力。在教師進(jìn)行初中生物授課過(guò)程中，教師需要通過(guò)教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法的方式，從而有效有目的性的培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，比如說(shuō)如何使用顯微鏡觀測(cè)口腔內(nèi)膜的細(xì)胞組織。通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間相互默契地配合，完成教師在課堂當(dāng)中向同學(xué)們布置的課堂任務(wù)，在學(xué)生與學(xué)生之間合作與學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到生物課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)方案;合作學(xué)習(xí)

生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)主旨在于將世界上千千萬(wàn)萬(wàn)的物種作為研究的重點(diǎn)對(duì)象，探究和了解人與生物的最初起源，生物課程作為一項(xiàng)探究性極強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中起到重要的作用。教師而言，在今后的教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中需要將自身教學(xué)理念與結(jié)合當(dāng)前的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際最新理念相互緊密地結(jié)合，重視改革創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)效率，但是往往在目前的初中生物教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，該學(xué)科的實(shí)際教學(xué)并未受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，因而學(xué)生的知識(shí)和視野往往存在著極為普遍的局限性，限制了學(xué)生自身發(fā)展。在現(xiàn)代化的初中生物教學(xué)模式當(dāng)中，需要將合作學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)當(dāng)中，從而深度打破傳統(tǒng)觀念以下的生物課堂教學(xué)的老舊格局，提高教學(xué)效果，該措施能夠起到良好的促進(jìn)作用。

一、 當(dāng)前生物教學(xué)目前存在的問(wèn)題

在目前的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革已過(guò)許多春秋，在國(guó)家和社會(huì)大力倡導(dǎo)九年義務(wù)初小階段素質(zhì)教育之下，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然可以從側(cè)面觀察中瞥見(jiàn)應(yīng)試教育的思想影子，正是由于應(yīng)試教育在教師以及領(lǐng)導(dǎo)普遍人群當(dāng)中的根深蒂固，一定程度上嚴(yán)重影響改革和發(fā)展，總結(jié)下來(lái)在其中出現(xiàn)的問(wèn)題如下：

（一） 學(xué)科教育不受重視

在目前的以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主要基礎(chǔ)的大背景之下，“應(yīng)試”作為傳統(tǒng)教育是當(dāng)前教師教學(xué)的基本目標(biāo)，而在廣泛的初中教學(xué)當(dāng)中，生物學(xué)科不被重視成了現(xiàn)在幾乎所有初中學(xué)校生物課程教育的通病。許多明眼人心知肚明其中的原因所在，因?yàn)樯镒鳛橐婚T學(xué)科在當(dāng)前中考的過(guò)程中并非必考科目，所以在應(yīng)試教育的思想影響下，初中生物在校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生眼里生物并非主課而僅僅只是“副科”，而他們心目對(duì)于生物教育的態(tài)度決定了生物作為理科的重要學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的地位如何。而目前在學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，課時(shí)安排以及在生物上投入的師資力量都不能得到校領(lǐng)導(dǎo)以及各位老師的重視，受到這種教學(xué)理念的影響下，生物教師在不斷地教學(xué)過(guò)程中不夠重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，制定的教案針對(duì)學(xué)生而言不夠深入化，從而深刻影響改革初中生物教育和發(fā)展初中生物教學(xué)的基本方向。

（二） 教學(xué)方式單一化、理論化，是實(shí)現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果的絆腳石

新課程改革的規(guī)章制度上明確強(qiáng)調(diào)了初中生物教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的單一式、理論化教學(xué)現(xiàn)狀以及陳舊的教育理念。不斷深入豐富和改革初中生物教學(xué)，擺脫應(yīng)試教育的思想陋習(xí)，能夠在一定程度上有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與其提升效率，但是在目前的生物教育教學(xué)中，教師往往還存在著從前的教育陋習(xí)。該單一化、理論化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展，難以在根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下，使生物教學(xué)形同虛設(shè)，并非以知識(shí)以及技能方面為基礎(chǔ)，難以使之能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力形成一個(gè)動(dòng)力泵，難以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的課堂教學(xué)效果。

二、 合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的意義以及其對(duì)策

當(dāng)前存在著各種各樣的問(wèn)題，本人認(rèn)為，新改革隨著時(shí)代與潮流的影響和創(chuàng)新之下不斷深化發(fā)展，在教授初中生物課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將全新的教學(xué)理念與改革深入結(jié)合到現(xiàn)在的生物課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果，而將合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)當(dāng)中全新應(yīng)用，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革不斷發(fā)展和變革，與此同時(shí)也激發(fā)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

三、 合理分組分工學(xué)生

如果教師想要更好地實(shí)現(xiàn)良好生物合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和保障，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組分工，目前的初中生物教學(xué)要求了教師在實(shí)現(xiàn)教育手段的過(guò)程中，必須要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理與科學(xué)的分組，然后再進(jìn)行細(xì)致地組內(nèi)分工。在進(jìn)行分組學(xué)生人數(shù)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意并且在分組的時(shí)候加以充分考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：首先需要注意的一點(diǎn)必須是如何控制分組人數(shù)。一般而言，初中生物分組合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行的過(guò)程中成員的數(shù)量必須控制在4～6個(gè)人員為宜，這樣才能夠方便學(xué)生針對(duì)分組后所布置的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的思考和討論，從而在合作學(xué)習(xí)中取得良好的效果;其次，教師需要在分組學(xué)生的過(guò)程中，必須作出科學(xué)合理的調(diào)查，更加深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)和特質(zhì)等等，最終確定分組，可以讓學(xué)生選擇各自自由分組，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，從而更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果;第三，分組完成之后，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主組內(nèi)分工，嚴(yán)格的科學(xué)分工能夠在合作學(xué)習(xí)中更好地實(shí)現(xiàn)良好協(xié)作關(guān)系，最終進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

四、 立足生物教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)合作項(xiàng)目

初中階段學(xué)生的特點(diǎn)是富有想象力、富有挑戰(zhàn)力，這是共性，所以教師設(shè)置合作題目以及生物教學(xué)教案的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)以及個(gè)性，適當(dāng)增加項(xiàng)目難度，啟發(fā)思維。使學(xué)生便于合作學(xué)習(xí)邊積極思考，努力解決課程所提出來(lái)的種種問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生積極性的作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)合作效果

教師需要將教學(xué)內(nèi)容與新課改目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)的理念有機(jī)結(jié)合，針對(duì)課程提出問(wèn)題，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，形成多元化的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)和進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠多元化教學(xué)模式下，開(kāi)拓自身的邏輯思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)全面提升自身能力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

綜上所述，當(dāng)前的社會(huì)賦予了初中生物教學(xué)諸多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，與此同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)模式嚴(yán)重單一化以及理論化，影響生物教學(xué)全面改革和發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)在近年來(lái)廣泛應(yīng)用于初中生物教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)也起到了積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余永鳳，初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（33）.