張嬌

摘 要?隨著新課程的改革和實施，對小學(xué)教學(xué)提出了全新的要求。小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)教育體系中不可或缺的。小學(xué)科學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，將事物與現(xiàn)象、實驗與操作、科學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓小學(xué)生親身經(jīng)歷，自己探索世界的奧秘。小學(xué)科學(xué)其實是小學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到了非常重要的作用。

關(guān)鍵詞?新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)科學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)手段

中圖分類號：C42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0007-01

小學(xué)生心理比較稚嫩，天性活潑，思維活躍，是需要教師做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，小學(xué)生自己自由發(fā)揮。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)的方式不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，小學(xué)生就是一張白紙，“灌輸式”教學(xué)只會固定小學(xué)生的思維方式，而且與小學(xué)生的心理特點相違背。其實小學(xué)科學(xué)教學(xué)在教育中的地位堅如磐石，但由于小學(xué)科學(xué)沒有考試要求，所以學(xué)校、老師以及同學(xué)們都不太重視，并且一直存在一些不合理的地方，影響課堂的效率，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何能更好地進行小學(xué)科學(xué)教育。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生與教師的角色特征

（一）學(xué)生

每個小學(xué)生都是一個個體，也是課堂的主人。在“教”和“學(xué)”的過程中最主要的是“學(xué)”。而在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式下，把“教”和“學(xué)”的主次位置顛倒，主要體現(xiàn)老師的“教”。這種教學(xué)方式只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，并且小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，極易被外界事物所吸引。其課堂注意力一般只能維持20分鐘左右，就意味著半節(jié)課在老師的“教”中吸取知識，而剩下的半節(jié)課小學(xué)生的注意力已經(jīng)不在老師口若懸河的教學(xué)中了。因此在小學(xué)科學(xué)研究中，小學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，學(xué)生本身具有主動性、能動性、創(chuàng)造性這些特點使得每個學(xué)生看待事物以及對學(xué)習(xí)知識會采取不同的思考方法。教師要知道學(xué)生才是知識的理解者，不應(yīng)該在教學(xué)中本末倒置。

（二）教師

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，雖說小學(xué)生是課堂的主人，但是教師既不是教學(xué)的主體，也不是教學(xué)的附屬。教師是文化傳播的媒介，如果沒有教師的存在，那么怎么會有一個個人才的誕生;教師是學(xué)生與知識之間的橋梁，沒有教師這個堅固的橋梁，怎么會實現(xiàn)學(xué)生與知識的互通。教師在教學(xué)中起到的是主導(dǎo)作用，它是建立在學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式滯后。傳統(tǒng)教學(xué)很容易造成課堂氛圍嚴(yán)肅、呆板，從而影響學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性和積極性。依照傳統(tǒng)教育“一把抓”的教育方法給學(xué)生傳授知識，是大部分小學(xué)生所不能接受的。研究表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不再適合現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。，所以小學(xué)班主任要把德育工作做好，要積極、全面地實行因材施教的教育方法。

（二）科學(xué)教學(xué)觀念不重視。當(dāng)今社會，有些學(xué)校管理者對小學(xué)科學(xué)課程存在偏見，認(rèn)為科學(xué)課程的開設(shè)并不能提高學(xué)校的升學(xué)率，而且還浪費學(xué)生和教師的精力和時間。所以，學(xué)校在教學(xué)資源不注重科學(xué)課程，而且課程開設(shè)的時間少。因此學(xué)生潛意識也認(rèn)為這門課程并不重要，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）小學(xué)生動手能力不足?？茖W(xué)教學(xué)沒有受到學(xué)校管理者的重視，學(xué)生也不注重這門課程，導(dǎo)致小學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而“學(xué)”，所謂“學(xué)”就是背重點、背實驗現(xiàn)象。學(xué)生沒有深刻地理解實驗過程與現(xiàn)象，只是停留在問題的表面。

三、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中問題的解決策略

（一）施行“因材施教”教學(xué)方法，發(fā)揮科學(xué)教師的主導(dǎo)性

關(guān)于因材施教，對于優(yōu)等生，就要著重于培養(yǎng)他們的愛好、極大地發(fā)揮他們的才能;對于差生，首先要提高他們學(xué)習(xí)的積極性，將知識盡量化難為簡，使小學(xué)生更容易接受。

教師要深刻理解科學(xué)教學(xué)的觀念，明白科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。例如：在科學(xué)課程以“雞蛋落地能否不破”引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐，讓學(xué)生在課堂中用各種方法實現(xiàn)其結(jié)果。有的學(xué)生利用自己的小聰明，在地上放一層厚厚的海綿;有的學(xué)生做一個降落傘帶著雞蛋往下落……。引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)新。所以教師在科學(xué)課程教學(xué)時，盡可能多地讓每一個學(xué)生親歷實驗過程，教師要做好引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)課程的有趣性。

（二）切實強化意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要深刻認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)課程的重要性，要將小學(xué)科學(xué)課看成與其他主科一樣重要的課程，為學(xué)生聘請專業(yè)的科學(xué)課老師，完善教學(xué)設(shè)施與器材。還應(yīng)該加強教師與學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識。

（三）注重和加強實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該逐步培養(yǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科學(xué)教學(xué)實驗需要學(xué)生們自己動手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在《花、果實和種子》這篇課文中，讓小學(xué)生們做一個油菜花雄蕊的數(shù)量。有的小組在實驗報告中填的是6，有的小組填的是5，有的小組填的是4，每個小組都在據(jù)理力爭，覺得自己的答案是正確的。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生為什么自己觀察的與別的小組不一樣，讓小學(xué)生們再次進行觀察，發(fā)表自己的言論。最后當(dāng)小學(xué)生們快找到正確解釋后，教師再做最后的點晴之筆。正所謂，實踐是檢測真理的標(biāo)準(zhǔn)，所以在科學(xué)課程教學(xué)過程中，學(xué)生們自己每做一個實驗，都會提高自己的動手能力，啟發(fā)他們的思維。

參考文獻：

[1]張存.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識和幾點做法[J].學(xué)周刊，2015（21）.

[2]吳回春.新課改背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）.